剪紙活動為幼兒帶來快樂，促進幼兒發(fā)展

　　剪紙活動是我國民間手工藝活動，是人民喜聞樂見的民間藝術，在民間廣為流傳乃至經久不衰，自有它獨特的藝術魅力。由于它制作簡單方便，易于鍛煉幼兒的動手能力、開發(fā)智力。因此，在我園進行了研究和實踐。通過實踐證明，剪紙活動不僅發(fā)展了幼兒的手指靈活性，而且在幼兒的智力上得到了啟迪，在藝術上得到了熏陶，更促進了我園保教工作質量的提高。下面就此談談我園在開展民族手工制作--剪紙活動中的一些體會和收獲：

　　一、制定目標，形成體系

　　在幼兒園，任何活動的開展都應有其目的性，以便教師有目的、有計劃的對幼兒實施教育。剪紙活動也不例外，為了能更有針對性的開展剪紙活動，我們做了以下幾項工作：

　　1、問卷調查，了解教師的能力及水平

　　問卷調查共設4個題目：（1）你認為什么是民族手工制作？（2）民族手工制作包括哪些內容？（3）你擅長哪方面的民族手工制作？（4）幼兒園應如何開展此方面的研究工作？

　　根據(jù)問卷調查結果，首先，我們進行了理論學習和有針對性的研討，使教師明確了什么是民族手工制作？種類有哪些？等等知識內容；其次，了解了每位教師的特長，更好的發(fā)揮了教師們的優(yōu)勢；最后，尊重教師的意愿和選擇，使園內的教研工作變被動為主動。

　　2、觀察、了解幼兒使用剪刀的能力及水平。

　　觀察的方法：（1）分組活動中，對幼兒進行觀察；（2）活動區(qū)

　　活動中對幼兒進行隨機觀察；（3）詢問家長，了解幼兒的興趣和愛好。

　　3、分析現(xiàn)狀，找出存在問題

　　通過對教師、幼兒的觀察了解，發(fā)現(xiàn)幼兒對剪紙活動非常感興趣，教師也有此方面的特長，愿意主動參與。存在的問題：（1）幼兒剪紙的隨意性很強，剪紙前心中無目的，剪的過程不思考，靠意外效果吸引幼兒。（2）教師以自己對剪紙的認識、興趣、能力、水平制約著幼兒剪紙活動的發(fā)展。（3）教師依據(jù)傳統(tǒng)的教學方法或憑借自己的教學經驗，制定由易到難、由簡到繁，多數(shù)考慮剪什么形象、怎么剪，而往往忽略幼兒的實際使用剪刀的能力和對剪紙的興趣和實際水平。

　　4、制定目標體系，促進幼兒全面發(fā)展

　　在幼兒園教育活動設計中，首先要有目標意識。無論教學活動還是游戲活動，甚至談話、散步、區(qū)域活動都要對每一個活動設定一個適宜的目標，并由目標在指定實際操作，由目標來評價活動的最終效果。因此，我們根據(jù)《規(guī)程》、《綱要》精神（幼兒園的教育必須遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的年齡特點和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。）及我園存在的問題。我們采取了自上而下，自下而上的方法制定了目標體系，采取由淺入深，循序漸進的方法對幼兒實施系統(tǒng)的教育。

　　各班目標：大班：會用二方連續(xù)及四方連續(xù)的方法剪出各種造型并能大膽組合出完整的畫面。發(fā)展幼兒的合作能力。中班：能熟練的使用剪刀，掌握對稱剪紙的方法，在剪紙作品中能進行簡單裝飾。發(fā)展幼兒的想象力創(chuàng)造力。小班：激發(fā)幼兒剪紙興趣，能正確使用剪刀，獨立完成剪紙作品。初步感知對稱的關系。托班：學會撕紙粘貼、掌握印章方法，會用手指點畫。發(fā)展幼兒小肌肉的靈活性。

　　通過實踐研究，總結出開展系列化的活動，采取循序漸進的方法，更能促進幼兒最大限度的發(fā)展。各班制定目標后，在實施過程中并不是一成不變的，而是可根據(jù)幼兒的具體情況及時進行調整。促進幼兒全面發(fā)展。

　　二、轉變教師觀念，促進幼兒發(fā)展。

　　1、和幼兒共同制定剪紙規(guī)則

　　有幼兒參與制定的剪紙規(guī)則，幼兒樂于接受，安全得到保障，便于幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，并能堅持執(zhí)行不隨意更改。例如：老師在剛剛開展剪紙活動的時候，詢問幼兒剪紙區(qū)域設在什么地方？幼兒回答：“就設在美工區(qū)的旁邊吧！我們用剪刀、膠水、紙張會非常方便。”孩子們還用自己的繪畫語言設計了區(qū)域標志。這樣孩子會正確記住剪紙區(qū)域的位置，并樂于參與。

　　2、根據(jù)幼兒的個體差異，進行因材施教

　　幼兒過去的教學活動，老師講課，幼兒聽；老師安排，幼兒執(zhí)行。“一刀切”的教育模式沒有考慮到不同水平幼兒的接受能力，老師設計的問題，只要有一位幼兒答出就算達到目的，而事實上很多幼兒沒有從心理上得到知識的真正滿足。通過學習《規(guī)程》和《綱要》以及開展的剪紙活動研究，大家得到了共識，每一位幼兒都如同一把鎖，用一把鑰匙去開啟不同的鎖，結果不言而喻；如果為每一位幼兒都準備好一把合適的鑰匙，這把鎖將會最充分地發(fā)揮自己的功效。因為剪紙活動不象其它活動，需要教師對幼兒的細心觀察，針對每一位幼兒的不同能力及發(fā)展水平有針對性的進行指導。對每位幼兒的要求也不相同，只要幼兒在原有的基礎上有所提高，便是進步。不同的教育目標、不同的教學方法，為幼兒提供了不同的學習機會和條件，滿足了不同發(fā)展水平幼兒的需要，最大限度地讓幼兒自主學習，主動發(fā)展。在材料的準備上，也做到難易兼?zhèn)�，讓孩子們有機會選擇到適合自己的學習材料、甚至合適的學習伙伴，使整個學習的過程變得充滿樂趣、沒有壓力、輕松愉快。在這樣的過程中幼兒逐漸形成自主、自信、自尊、自我約束等高貴品質。

　　3、以幼兒興趣為先導，自然生成活動

　　興趣是活動的先導。只要教師抓住幼兒興趣產生的有利時機，以適當?shù)姆绞郊右砸�到，幼兒有意義的活動就可能自然生成。同樣剪紙活動也不例外。

　　記得：大班的一名幼兒從家中帶來了一只小兔子，老師把它放在班內的飼養(yǎng)角中和幼兒共同飼養(yǎng)。每天孩子們都從家中帶來小兔子最愛吃的胡蘿卜、大白菜等等圍在小兔子的周圍喂它吃。一次，一名幼兒說：“小兔子真可愛，它的四條腿怎么不一樣長呀？”另一名幼兒說：“是呀！它的耳朵可真長呀！”隨后，孩子們都聚在一起議論起來。見到此景，老師馬上調整了自己的活動計劃，把小兔子抱在懷里，讓幼兒仔細觀察，與幼兒一起討論“兔子的腿不一樣長有什么好處？”“小兔子聽到聲音耳朵會怎樣變化？”等。最后老師說：“小兔子這么可愛，我們都認識了，可爸爸、媽媽還沒有認識呢？你們能不能用剪紙的方法剪出一只可愛的小白兔，回家講給爸爸媽媽聽。”老師的話激起了幼兒的興趣紛紛拿起剪刀認真地剪了起來。有“小白兔吃蘿卜的圖案”、有“小白兔跳躍的姿勢”、有“兔媽媽帶兔寶寶的四方連續(xù)圖案”……幼兒在剪紙活動中，表現(xiàn)出濃厚的興趣、主動學習的愿望以及全身心的投入，他們在整個活動中得到了積極、愉快、主動的發(fā)展�；顒又薪處煱延變嚎醋髦魅�。教師不在忽視幼兒主體地位，沒有機械地執(zhí)行自己的計劃，而是抓住幼兒感興趣的問題，調整教育的內容。使幼兒的主動性得以充分的發(fā)揮。

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