久揚藝術(shù)幼兒園     徐慧

　　摘要：中國民間剪紙作為一個古老而富于傳統(tǒng)的美術(shù)式樣，千百年來一直結(jié)合中國各地的習俗和民眾的愿望而進入千家萬戶，成為最普及最受大眾歡迎的藝術(shù)品種。它寄托著人民的愛與恨，抒發(fā)著人民的情與美，在中華民族的搖籃里，孕育發(fā)展了博大精深的民族文化，剪紙不僅表現(xiàn)了人們的審美愛好，并含蘊著民族的社會深層心理，也是中國最具特色的民藝之一，它生存于勞動者深厚的生活土壤中，它體現(xiàn)了人類藝術(shù)最基本的審美觀念和精神品質(zhì)，具有鮮明的藝術(shù)特色和生活情趣。民間剪紙藝術(shù)，主要通過剪、粘、摳、刻等技法來表現(xiàn)藝術(shù)，故以其獨特的技法和趣味性，也深得孩子們的喜愛，民間剪紙藝術(shù)活動對幼兒的作用是獨特和多方面的，它在開發(fā)孩子的右腦，鍛煉手眼協(xié)調(diào)及小肌肉精細動作等方面都有相當大的作用，它通過幼兒的動手動腦，促進幼兒的智力的發(fā)展，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。讓幼兒從剪紙活動中發(fā)展創(chuàng)造性思維，參與創(chuàng)造性游戲，則對于培養(yǎng)幼兒敢想、敢干，具有豐富的想象力及卓越的創(chuàng)造力大有裨益。幼兒正處在人生求知欲望最強的啟蒙階段，倘若能緊緊地抓住幼兒好奇的心理特征，不失時機地進行人類創(chuàng)造精神的早期開發(fā)；同時也讓孩子們在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中，感受和創(chuàng)造民族剪紙文化，進行民族文化的熏陶，這對培養(yǎng)幼兒的民族自尊心和自豪感具有重大的作用。

　　關(guān)鍵詞：剪紙興趣創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維

　　剪紙是我國古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當?shù)鬲毺孛袼孜幕�風貌，也是幼兒園美術(shù)教育的有機組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動。我國當代教育家陶行知曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。而幼兒時期是一個人成長過程中極富創(chuàng)造力的時期，為此，我根據(jù)我班幼兒的實際情況進行《幼兒園剪紙活動生活化研究》，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。希望通過這一系列活動的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，激發(fā)幼兒積極動手、動腦的興趣。培養(yǎng)孩子的獨創(chuàng)性，同時也促進幼兒在大自然、大社會、生活中、學習中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，充分挖掘生活情趣，與同伴共同分享成功的快樂，提高幼兒的審美能力。要想使幼兒的剪紙技巧獲得發(fā)展，重要的是激發(fā)其興趣。“興趣是最好的老師”。如果幼兒對剪紙有了濃厚的興趣，他們就會主動運用感官去看、去聽、去動腦想、動手作，積極探索，這樣就能促進其剪紙潛能得到很好的發(fā)展。在剪紙教學中，我并不是采取強制性的教育方法來約束幼兒、訓練幼兒。因為這樣做不僅不會激發(fā)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，相反會使幼兒感到壓抑、厭倦和畏俱。所以，我根據(jù)幼兒的生理、心理特點，采取不同的有趣方式來培養(yǎng)幼兒的剪紙興趣。讓幼兒高高興興地投入剪紙活動，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望。

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的才智反映在他的手指尖上。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出我們教育的目標之一是“能運用各種感官，動手動腦”“能用自己的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動。”而在幼兒剪紙活動中，吸取了我國民間剪紙的傳統(tǒng)方法，從幼兒思維的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，從簡、從易，將剪紙這一古老的民間藝術(shù)，運用到幼兒的創(chuàng)造性游戲中，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，我們進行剪紙活動的實踐，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，并進行綜合應(yīng)用，培養(yǎng)孩子的獨創(chuàng)性，從而促進孩子整體審美能力的提高。

　　一、剪紙活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實踐

　　幾年來，我園一直以“藝術(shù)教育為突破口，注重幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展”為研究項目。為此，一年半來，我班一直把剪紙活動作為藝術(shù)課程領(lǐng)域研究的一個子課題，不斷實踐，在剪紙活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力主要進行如下實踐：

　　1、在欣賞活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)：

　　剪紙是淵源于民間的美術(shù)活動，它具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當?shù)鬲毺孛袼孜幕�風貌。在剪紙活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實施過程中，我們是從以下幾個方面著手的：

　�、攀占�活動——練就捕捉美的能力

　　為了使欣賞內(nèi)容適合的幼兒的欣賞水平，我們常常留意相關(guān)的信息，收集有關(guān)書籍、影視碟片，及時收看反映民間題材的電視節(jié)目，更是處處留意收集各類剪紙作品。由于剪紙有較強的地域性和民族特色，于是收集有關(guān)剪紙的書籍，甚至抓住外出游玩的機會，一發(fā)現(xiàn)剪紙作品就及時將內(nèi)容拍下來，回來后讓幼兒欣賞觀看，我們還常常發(fā)動家長、幼兒收集相關(guān)的照片、實物、圖片等，并布置相應(yīng)的活動區(qū)，讓幼兒展開深入的討論，使孩子們對富有創(chuàng)意的剪紙作品充滿好奇，體會到民間藝術(shù)具有審美與實用雙重功能的特征，培養(yǎng)幼兒對美的敏銳的捕捉能力。

　�、骗h(huán)境布置——提高感受美的能力

　　為了讓幼兒感受、理解剪紙作品中的美，我們?yōu)橛變籂I造了濃郁的藝術(shù)氛圍，加強幼兒美的視覺感受，培養(yǎng)幼兒對美的事物的敏感性，引發(fā)幼兒對美的向往。例如：我們模仿民間的過年習俗，在走廊的進口設(shè)計了一個以剪紙為特色的門廳；用漂亮的師生合作的剪紙掛件來裝飾走廊頂部的水管；在教室的玻璃上貼上各種鏤空的剪紙作品；在教室中間掛上幼兒創(chuàng)作的剪紙作品；在墻上張貼幼兒的剪紙作品，使孩子們身臨其境地感受熱鬧、歡樂的氣氛，提高感受美的能力。

　�、墙虒W活動——培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力

　　在教學中，我們注重引導幼兒通過積極參與感受，發(fā)現(xiàn)剪紙作品中的形式美和內(nèi)容美。如在欣賞剪紙“臉譜”的活動中，我出示一張寫實的臉譜與剪紙臉譜，引導幼兒積極討論兩張臉譜的不同，從顏色、花紋、材料上作一比較，從而感受到剪紙作品的大膽，不拘一格的表現(xiàn)形式，了解花紋的鏤空、圖案的對稱。此外，我們還提出：“兩張臉譜的面部特征有什么不同？”讓幼兒通過觀察分析，感受臉譜的特征，從而提高其審美活動的質(zhì)量，最后我們請幼兒大膽表達自己的真實感受，說說你喜歡哪張臉譜，鼓勵幼兒發(fā)表不同的意見，提高幼兒的價值判斷水平和審美能力。

　　可見，收集選擇適合幼兒欣賞水平的剪紙作品，并能根據(jù)不同的欣賞形式，采取不同的指導方式，幫助幼兒理解、感受、發(fā)現(xiàn)作品中的美，是幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎(chǔ)。

　　2、在表現(xiàn)活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　�、乓龑в變簞�(chuàng)造性的學習剪紙的技能

　　在活動中，我們發(fā)現(xiàn)光靠幼兒欣賞，自由剪還不行，一些基本的必要的剪紙技能還是非常需要的。因此制訂每學期的剪紙計劃時，都根據(jù)幼兒的身心發(fā)展出發(fā)，由淺入深，由易到難，有目的、有系統(tǒng)、循序漸進地不斷提出新的要求，使幼兒逐漸提高剪紙技能和審美觀。如：開始中班下學期剛開始實施計劃，就從培養(yǎng)幼兒對剪紙的興趣出發(fā)，觀看大班小朋友剪紙的本領(lǐng)，激發(fā)孩子自己想去剪，想去大膽嘗試這種愿望。然后從剪紙折疊的最基本方法入手，讓幼兒親自動手練習。一學期下來，孩子們就掌握了對邊折剪、左右對稱剪、對邊二折剪等一些基本方法。由于在剪紙過程中比較講究陰陽對比，折法上講究對折，多折和平面剪。于是，我們專門挑選了一些有趣的剪紙內(nèi)容如：各種各樣的魚、小豬頭、牛頭等動物之類的。

　　在剪紙活動中，我們教給幼兒剪紙的基本方法，同時把創(chuàng)造的余地留給孩子，幼兒進行剪紙活動，需要掌握剪紙的技能包括：剪（目測剪直線、曲線、折線、沿線剪、鏤空剪等）刻、撕、挖、刮等方法，但無論是成人或是幼兒，技能的熟悉、掌握是通過引導逐步形成的，尤其是幼兒，技能的掌握更是需要具體、形象的形式。例如：剛開始實施剪紙教學的中班幼兒，對于剪紙，只會無目的地隨意把一張紙進行操作，這時去要求他們創(chuàng)造出一幅完美的作品，顯然是不符合幼兒的年齡特點和實際水平的。我們就設(shè)計剪小花、剪小草等內(nèi)容，讓幼兒逐漸地由無目的、無意識地剪轉(zhuǎn)入有目的地剪紙，進而設(shè)計了“春天里的花”、“美麗的草地”等內(nèi)容，引導幼兒開始有目的剪紙，創(chuàng)造出簡單的造型。又如：大班時，在一次剪《小�！纷髌窌r，先引導幼兒觀察小牛的形狀、結(jié)構(gòu)、生活的環(huán)境后，接著就讓孩子自己剪，至于小牛做什么造型，跟誰一起玩，就鼓勵幼兒自己用已掌握的技能去創(chuàng)造。剪紙實踐的結(jié)果，孩子們的作品都奇出百樣：吃草的小牛、喝水的小牛、小牛洗澡、小牛和小雞等等，孩子們創(chuàng)造在剪紙技能培養(yǎng)的同時，創(chuàng)造力也在慢慢地發(fā)展起來。

　　⑵引導幼兒進行趣味性剪紙發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

　　創(chuàng)設(shè)優(yōu)化教室環(huán)境和自由寬松的學習環(huán)境，提供豐富的生活內(nèi)容是十分重要的。在剪紙活動中，我們注意剪紙作品在幼兒日常生活中的運用，在趣味操作中發(fā)展幼兒的思維，啟迪幼兒智慧。剪紙可以靈活地剪出物體形象外，還可以用它來進行游戲或美化環(huán)境。如：剪窗花、拉花、吊飾等；剪的臉譜還可以制成有趣的面具進行操作游戲，如：我們用剪出來的各種圖案裝飾服裝，然后帶孩子進行服裝表演等，激發(fā)了幼兒對美的事物和美的環(huán)境產(chǎn)生美的情感體驗，培養(yǎng)對美的感受力，也促進了幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　3、在創(chuàng)作剪紙活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

　　幼兒的創(chuàng)作題材來源于生活經(jīng)驗和意象的積累，因此我們一般選擇生活中幼兒熟悉的內(nèi)容，進行創(chuàng)作剪紙，如裝飾蛋糕盒，平時幼兒已接觸到各種圖案花紋，已具有一定的感性經(jīng)驗，然后教師提供一只白色的蛋糕盒，讓幼兒運用剪紙的方法進行裝飾，每位幼兒都積極動手，剪出了各種圖案、花紋，有規(guī)則的和不規(guī)則的，如可愛的小魚、美麗的小花等，都讓孩子進行大膽裝飾。類似的活動還有：通過創(chuàng)作剪紙裝飾餅干盒、襯衫盒、用大紙盒做房子進行裝飾等，這些活動使幼兒的創(chuàng)作激情得到很好的發(fā)揮，成為孩子在日常生活中最感興趣的游戲活動。為了讓幼兒有更大的創(chuàng)作激情，我們還經(jīng)常組織幼兒外出感受美的事物。記得有一次，讓孩子們創(chuàng)作剪“美麗的春天”，課前我們帶幼兒到瘦西湖公園里親身感受和體驗春天的美，做“尋找春姑娘”的游戲，并運用詩歌、童話、故事等激發(fā)幼兒的美好感情，鼓勵與支持他們，使之創(chuàng)作的愿望得到完美的實現(xiàn)，運用多種剪紙材料進行創(chuàng)作，于是孩子們剪的剪、撕的撕、折的折、粘的粘，更有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

　　二、剪紙活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實踐效果

　　1、進一步豐富了幼兒的審美情感

　　首先提高了幼兒欣賞美的能力。我們讓幼兒欣賞各地獨特名俗文化風貌的普遍藝術(shù)形式。如：每次剪紙活動前，總是收集拿一些成品讓幼兒逐個欣賞，讓幼兒初步了解并比較陜北與我們揚州一帶剪紙作品的特點。其次去表現(xiàn)美的剪紙作品，如：讓孩子在感受《十二生肖》的基礎(chǔ)上，讓幼兒去動手操作剪，挑自己喜愛的動物剪，剪出的作品布置在活動室，也可吊飾懸掛來美化環(huán)境。最后，通過各種剪紙技能及方法創(chuàng)作美。通過這三步對美的感受、體驗、表現(xiàn)，可看出剪紙活動對幼兒美育的教育作用。一年半的實踐，讓我們深深地體會到：剪紙活動在提高幼兒整體審美能力的同時，又能使孩子在動手操作中感受到了無窮的樂趣。

　　2、增強了幼兒動手操作能力

　　俗話說：“心靈手巧”，實質(zhì)上手巧則心靈。孩子們在剪紙活動中需要注意力集中，手眼協(xié)調(diào)，不斷調(diào)整剪刀的運行方向及力度，靈活地剪出物體形象來。

　　3、發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維

　　在剪紙活動中，很少有幼兒不喜愛剪剪貼貼。由于工具和材料的便利，使孩子們在稍具操作能力后，便可以在自己能控制的范圍內(nèi)，依據(jù)個人的造型能力，剪貼出許多頗具個人審美意趣的圖象來。因此，剪紙便成了孩子們表意、抒情的重要方式。

　　鑒于此，我們作為教師必須明確一點：所謂創(chuàng)造性思維，是指人們在創(chuàng)造活動中或過程中，產(chǎn)生新的前所未有的思維成果的活動。對幼兒來說，在剪紙中如同他們在繪畫中的表現(xiàn)形式一樣。他們更注重“實際的存在”而不僅止于表現(xiàn)“可視的存在”，以至于在兒童剪紙作品常出現(xiàn)一種透明狀的表現(xiàn)手法——移花接木法，有很多還是新鮮的事物，我想孩子們只要能說出自己的理由、用意，教師就應(yīng)該盡可能的承認他們。如一次創(chuàng)作剪《臉譜》活動中，一個孩子剪了一張頭頂帶尖角的臉譜，當我問及其原因時，他卻戴上他的創(chuàng)作品回答我：“我是奧特曼，我是正義使者。”聽到這番話，難道不覺得這也是一種情感的體驗，是一種創(chuàng)造嗎？由此可見，創(chuàng)作剪紙活動不僅讓孩子充分體驗到成功的喜悅，而且發(fā)展創(chuàng)造性思維的同時，還發(fā)展幼兒的語言表達能力。

　　4、培養(yǎng)了幼兒的合作，集體精神

　　一般的剪紙活動，我們的大多以孩子個人動手剪為主，但在創(chuàng)作過程中，單是個人剪，有的時間來不及，有的因想象到現(xiàn)實未能剪出好的作品來感到遺憾，總之不盡完美。因此針對幾次的活動中得出經(jīng)驗，以五六個孩子為一組共同進行集體創(chuàng)作剪，在活動前讓每個幼兒都參加討論、研究，再進行合作剪，效果則更佳。如：在分組前，讓能力強的幼兒當小組長，讓他去請幾位小朋友，然后教師參與他們的討論活動，在剪紙活動中再適宜地指導他們進行自由剪出自己喜愛的形象來，并協(xié)調(diào)的來布置畫面。雖然在前幾次都發(fā)現(xiàn)孩子們不遵守規(guī)則，剪貼出來的作品也雜亂無章，但幾次下來以后，孩子們喜歡了，與同伴也能合作了。

　　綜上所述，足以證明剪紙活動對于幼兒的各方面發(fā)展都具有一定的促進作用。通過一年半的實踐研究，我們覺得剪紙藝術(shù)是一門藝術(shù)，但讓幼兒了解我國民族文化，發(fā)展幼兒的動手操作能力，思維的發(fā)展起著一定的影響作用。

　　三、剪紙活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的認識

　　通過不斷地實踐和小結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒期的兒童開始出現(xiàn)了獨立的思維，所表現(xiàn)的創(chuàng)造力又是十分巨大的，而剪紙作為一種藝術(shù)創(chuàng)作活動，不僅能增強孩子對剪紙這一民族文化的了解，而且還可以培養(yǎng)他們動手美化生活的創(chuàng)造能力。因此剪紙活動也是實施創(chuàng)造教育的有效途徑之一，在開發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力過程中必須注意以下幾點：

　　1、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力要注重剪紙活動的過程

　　在實踐中，我們發(fā)覺注重創(chuàng)造力的發(fā)展，就不能太在意幼兒創(chuàng)造的結(jié)果，固定的目標會給幼兒的創(chuàng)作帶來心理壓力。在剛開展創(chuàng)作剪紙活動時，最容易出現(xiàn)幼兒不知剪什么？不知該從哪里下手？結(jié)果一張好好的紙頭被剪得支離破碎？教師在遇到這類情況下更應(yīng)該讓幼兒選用費舊的紙讓幼兒大膽嘗試，大膽動手創(chuàng)作剪，把要求降低到只要敢動手，敢嘗試就好。至于作品的好壞，幼兒在嘗試之后，感受之后自然會得出結(jié)果。這個提高的過程可能是長時期的，這就要求教師不能只注重創(chuàng)作的結(jié)果，盡量用一種傾聽、微笑、接納的態(tài)度去鼓勵幼兒積極地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，允許孩子的行為超出標準，對幼兒的創(chuàng)新更要給予鼓勵、支持。

　　2、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力要了解并重視幼兒所處的發(fā)展階段

　　在剪紙活動中，不論幼兒想剪什么，要剪什么，教師都要積極創(chuàng)造條件，讓他們獲得成功，多創(chuàng)造一些適宜的環(huán)境，使幼兒的行為趨向積極的情感體驗而回避消極的情感體驗，重視幼兒對剪紙活動的興趣。允許個別孩子等有興趣時再剪。特別在評價幼兒的剪紙作品時，應(yīng)充分了解全班幼兒能力的差異及每個階段對剪紙活動的興趣，才能準確地找到它不同于同齡幼兒作品的獨特創(chuàng)意。

　　3、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力要允許并鼓勵幼兒進行自我評價

　　幼兒的創(chuàng)作是極富個性的，有的作品只有他自己才看得懂，說得清。讓幼兒評價自己的藝術(shù)創(chuàng)作，還能給幼兒提供一次情感宣泄的機會。記得在講評《海底世界》的剪紙作品中，我請孩子們剪你知道的海底生物，孩子們都紛紛講了自己所知道的海底動植物，但其中一個膽子較小的孩子卻輕輕地說：“老師，大海里還有海綿寶寶呢，我們可以剪一個正方形，掏去兩個圓洞作它的眼睛。”由此我們可看出，每個孩子都有不同于他人的個性和表述方式，只有我們充分尊重幼兒的作品，對以后幼兒的創(chuàng)作活動起著十分大的作用。

　　另外，在創(chuàng)意剪紙中，我們應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點和實際動手能力及對作品主題的領(lǐng)悟能力及思維能力的發(fā)展，而剪紙亦是審美情趣的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)孩子高品位的審美趣味，尤為重要。

　　幼兒期在人的一生發(fā)展中占有重要的地位，無論是幼兒對民間剪紙活動的實踐，還是創(chuàng)造力培養(yǎng)都應(yīng)把握這一時機，并有效地結(jié)合在一起，從而發(fā)揮它們更大的作用。幼兒的創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個漫長、復(fù)雜的過程，需要在各項活動中有目的，有意識的培養(yǎng)，更需要成人不斷的啟發(fā)、引導和漸進深入。

　　主要參考文獻

　　《兒童創(chuàng)造思維訓練法》高石著改革出版社1999年9月

　　《兒童折疊剪紙》朱晨光著湖南文藝出版社99年

　　《學前兒童美術(shù)教育》孔起英著南京師范大學出版1998年12月

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