活教育的教學原則，是陳鶴琴先生在長期的兒童心理研究和教學實踐中逐漸形成的.它體現(xiàn)了陳老對”做”的內涵和精神的深刻理解，包含了他對學生主體性和教師指導性的辨證認識，以及他對兒童心理特點和學習規(guī)律的深刻洞察，他的思想和當前素質教育的內涵是相輔相成的.近年來，我在幼兒園美術教育中嘗試運用陳先生的教育原則進行因材施教，收到了良好的教學效果。我的做法有以下幾點。

　　一．采取集體教育、小組活動和個別教育相結合的美術教育形式

　　陳鶴琴先生指出：“傳統(tǒng)的班級教學形式有著明顯的缺陷，它使得全班的同學變成了平庸的制裁。好的不能上去，壞的勉強上去，沒有主動，沒有特殊的進展，大家被‘班級’所限制了”，并且指出一種新的組織形式——“分組學習，共同研究”。我在教學中吸取了陳先生的思想，結合幼兒園的實際，采取集體教育、小組活動和個別教育相結合的美術教育形式進行教學。

　　首先以集體教育為主。幼兒園的集體教育仍有其一定的優(yōu)點，同一年級班的幼兒在年齡特點上有其一定的共性，所以我仍然堅持以集體教育為主。雖然同是集體教育，但是我實行的是以素質教育的目標出發(fā)的1。在教育中，充分突出幼兒的主體性，能結合幼兒的身心特點來選材，并從培養(yǎng)幼兒優(yōu)良習慣，發(fā)現(xiàn)其內在的興趣為目的，擬定分層教育目標，對不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的教育目標。如在《做臉譜》這節(jié)美術教育活動中，我就擬了三層教育目標：第一層，可做出臉譜，體現(xiàn)出對稱性；第二層，做出臉譜，五官比例較恰當，注意色塊的運用，裝飾圖案具有對稱性；第三層，臉譜設計有獨創(chuàng)性，比例恰當，色彩搭配較好，圖案對稱性強。在教學中，對不同水平的幼兒根據(jù)不同的教育目標進行要求，使得全班幼兒都能在愉快的氣氛中完成臉譜，孩子們都說做臉譜真有趣，有的幼兒甚至做了2、3個。

　　其次，以小組活動為輔。一方面小組活動可在輕松自由的氣氛中，讓水平較低的幼兒在“做中學”，預習和鞏固他們獲得的知識和技能，促進他們水平的提高。比如說，在在上撕貼畫《馬》之前，我有意識組織一些撕紙能力較差的幼兒進行小組活動，舉行了一場撕紙比賽，在游戲中鍛煉了他們的撕紙能力，從而使他們在進行撕貼畫《馬》時，能較好地完成作品，也引發(fā)了對撕紙的興趣，另一方面，組織美術興趣小組，能夠經(jīng)常開展各種延伸活動，為能力強的幼兒提供進一步發(fā)展的機會。比如說同樣是《做臉譜》，在延伸活動中，可引導幼兒從裝飾圖案的顏色、形狀，位置等方面出發(fā)，設計出不同風格的臉譜。很好體現(xiàn)對稱性。此處在小組活動中，能更好地運用“兒童教兒童”這一原則。

　　最后，還要有必要的個別教育。不同的幼兒其發(fā)展水平與能力各不相同，其在美術教育中的表現(xiàn)也各有差別，所以在教育中要善于捕捉幼兒的特點，進行必要的有針對性的個別教育。

　　以上三者相輔相成，缺一不可。

　　二．選擇多元化的美術教育內容，培養(yǎng)幼兒的綜合美術技能，使每個幼兒均有其表現(xiàn)機會

　　在美術教育方面，往往有重繪畫的傾向。而我以為美術教育不應只偏重繪畫，而應兼顧撕紙、印染、吹畫、粘貼、折紙、泥工、手工等多元的教育內容。陳鶴琴先生指出：凡是兒童能夠學的，而又應當學的，我們都應當教他。他認為，凡是兒童能夠學的東西都可以選作教材。關鍵是要考慮到這些教材與兒童的經(jīng)驗有無銜接，對其現(xiàn)在或將來的生活可否發(fā)生積極影響。選用多元化的教育內容，一來可以培養(yǎng)幼兒撕、折、剪、貼、畫等多種美術技能是素質教育的一個趨向。二來，每個幼兒都有其擅長的一方面，比如說在我班李文昊畫畫很好，任易折紙很棒。高士杰的手工非常精細，徐志超的印染紙有特色等等。選擇多樣化的教育內容可以使每個幼兒都有其再現(xiàn)的機會，提高他們對美術的興趣，培養(yǎng)他們的自信心，鼓舞幼兒投身到藝術創(chuàng)造活動中去幼兒園中的環(huán)境布置、節(jié)日活動都少不了畫、剪、貼等美術活動。幼兒在活動中接觸多種材料，使用多種工具，不斷豐富和體驗，這會使幼兒受用終生。

　　三．采取正面鼓勵為主的教育方法，找出每名幼兒的閃光點

　　活教育的原則中指出，積極的鼓勵勝于消極的制裁。我在實際教學中，對這一點體會尤深。正象陳鶴琴先生說的：“假如你看見一個小朋友演說的好，你稱贊他幾句，這個小朋友一定會格外努力。”在美術教育中亦是如此。我在美術教育中，常常會運用這個原則來鼓勵表揚幼兒，挖掘其閃光點。例如我班的樊震原來對美術不感興趣，因為他的畫畫面色調單一、沉悶，大多為黑色，布局也有些零亂，常受到家長的批評。后來我仔細觀察，發(fā)現(xiàn)他畫畫線條較流暢，物體的形較好，我就這一點，常常在小朋友面前表揚他，并指導他欣賞色彩好或布局好的幼兒作品，并鼓勵他為畫面添上色彩，注意畫面整潔。慢慢地他產生了自信，對繪畫興趣越來越濃，畫面變整潔，也出現(xiàn)了色彩。現(xiàn)在他畫得相當不錯呢！當然不只是對樊震，對其他幼兒我也采用正面鼓勵的方法，在老師的不斷肯定和鼓勵之中，幼兒對自己的信心越來越強，對美術的興趣也愈加濃厚，也就樂于參加美術活動，實踐多了，水平自然也就提高了，從而形成了良性循環(huán)。孩子們常常會主動要求參加美術活動，在晨間活動與自選活動中，三三兩兩地聚在一起，用畫筆、剪刀、彩紙、橡皮泥等去創(chuàng)造他們的世界。

　　總之，我們在美術教育中要善于觀察與分析幼兒的個體差異，靈活地運用活教育的教育原則進行因材施教，繼承發(fā)揚陳先生的思想，改革幼兒園美術教育，加強素質教育，促使每名幼兒在其原有水平上得到應有的、充分的發(fā)展。

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