陶行知先生在“創(chuàng)造宣言”中說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”幼兒與生俱來就有藝術(shù)創(chuàng)造的潛能，幼兒的創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)了自身發(fā)展的個(gè)體價(jià)值，反映出強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)、自我完善的心理需求。因此，我們必需抓住幼兒這一時(shí)期，實(shí)施有效的發(fā)展策略，以發(fā)展其創(chuàng)造力。我們對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)主要著眼于挖掘幼兒潛在的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，使幼兒接受一些創(chuàng)造活動(dòng)的熏陶，產(chǎn)生一些最初的創(chuàng)造意識(shí)。美術(shù)活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行創(chuàng)造教育的良好途徑�？烧�規(guī)美術(shù)活動(dòng)往往是教師預(yù)設(shè)大于幼兒生成，技能的傳授與幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)之間的度把握不夠準(zhǔn)確。而在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師可以根據(jù)幼兒個(gè)體差異提供不同層次的材料，讓幼兒在寬松的活動(dòng)中根據(jù)自己需求自主的選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，創(chuàng)造力能得到更好的發(fā)掘。結(jié)合我園的區(qū)級(jí)課題本學(xué)年我嘗試了在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。下面就是我的幾點(diǎn)做法。

　　一、營造鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的心理氛圍

　　1、寬容理解幼兒創(chuàng)造性的本質(zhì)就是標(biāo)新立異，與眾不同。心理學(xué)的研究指出：有創(chuàng)造性的人往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)偏離了常規(guī)而感到焦慮不安，幼兒也是如此。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“心理的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件”。因此，在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，我總是以一顆寬容之心來對(duì)待孩子“與眾不同”的言行，從不輕易指責(zé)孩子，讓孩子在一種輕松、自由、愉快的環(huán)境中充分展示自己的創(chuàng)造才能。一次活動(dòng)中，一個(gè)孩子做值日生負(fù)責(zé)收顏料，可好久也不見他出來。原來他躲在廁所里正用顏料在地磚上“揮灑作畫”呢！他發(fā)現(xiàn)我時(shí)下意識(shí)的把手藏在背后，感到恐慌和不安。我敏銳的覺察到孩子的創(chuàng)造性，不但沒有批評(píng)他反而請(qǐng)大家討論并特意在陽臺(tái)上辟出了一片可供幼兒揮灑的空間，形成了我班頗具特色的“瓷磚天天畫”。孩子們在這片方寸空間盡情發(fā)揮自己的想象。所以，面對(duì)幼兒看似“出格”行為，我們應(yīng)進(jìn)行換位思考，寬容理解幼兒并通過幫助啟發(fā)使幼兒敢想敢做，從而營造寬松自由的創(chuàng)造氛圍。

　　2、賞識(shí)幼兒賞識(shí)是對(duì)幼兒創(chuàng)造力的肯定，更是開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的催化劑。幼兒的作品哪怕是微不足道的，只要有益于發(fā)展創(chuàng)造力就應(yīng)當(dāng)受到認(rèn)可、肯定和賞識(shí)。在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)：老師欣賞的目光，滿意的點(diǎn)頭，一句話，一個(gè)動(dòng)作都能給幼兒帶來莫大的快樂，能較好的激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。在“裝飾區(qū)”里，幼兒習(xí)慣于用記號(hào)筆裝飾杯子，一幼兒改變了方法：使用報(bào)紙條給杯子穿上“橫條紋衣服”。我立即對(duì)她的改變表示出極大的興趣贊賞道：多棒的服裝設(shè)計(jì)師，把杯娃娃打扮得這么漂亮！她漲紅了臉，顯得很激動(dòng)。我真切的感受到了她內(nèi)心的自豪，體驗(yàn)了賞識(shí)的價(jià)值。從此這個(gè)孩子便對(duì)裝飾杯子產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，翻出了很多的花樣，比如：給杯子娃娃戴上赤豆項(xiàng)鏈，為杯子娃娃穿上絨線裙……因此，賞識(shí)幼兒每一次不起眼的創(chuàng)造，才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣，形成幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造傾向。

　　二、為幼兒創(chuàng)設(shè)求異創(chuàng)造的物質(zhì)環(huán)境

　　皮亞杰認(rèn)識(shí)理論認(rèn)為：幼兒是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。美術(shù)區(qū)域活動(dòng)作為一種新的活動(dòng)形式讓幼兒在活動(dòng)區(qū)中自主的與各種材料交互作用。所以，只有創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境才能體現(xiàn)出幼兒的自主活動(dòng)，更大程度促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。

　　1、開放活動(dòng)區(qū)的環(huán)境，拓展幼兒創(chuàng)造的空間活動(dòng)區(qū)的環(huán)境要開放，我精心的構(gòu)思活動(dòng)室的每塊墻面、每個(gè)角落，讓活動(dòng)區(qū)環(huán)境處處成為幼兒求異創(chuàng)造表現(xiàn)的天地。壁面環(huán)境“超級(jí)變變變”是幼兒求異創(chuàng)作的成果。幼兒大膽利用廢舊光盤裝飾或制作成形態(tài)各異的小動(dòng)物，有小鳥、螃蟹、牛、蜘蛛、熊、大象等。“創(chuàng)意架”上全是幼兒的創(chuàng)造。很多是用牛奶盒和食品包裝盒制作的“變形機(jī)器人”，用樂百氏奶瓶和玻璃瓶制作的瓶娃娃，用多種廢舊材料裝飾的鏡框，還有長著掛歷紙頭發(fā)、橡皮泥條頭發(fā)、絨線段頭發(fā)、絲帶頭發(fā)、竹飯炒臉蛋、穿著各色塑料薄膜裙子的“漂亮媽媽”，雖沒經(jīng)過精細(xì)的加工，但無不透露出幼兒思維的新奇。燈管也是活動(dòng)區(qū)環(huán)境的一份子，經(jīng)過細(xì)心創(chuàng)設(shè)也成為一處創(chuàng)意作品的風(fēng)景線，餐碗動(dòng)物、信封民族娃娃、材料各異的服裝秀懸掛其上�？傊�，創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)區(qū)環(huán)境并充分利用發(fā)揮了幼兒求異創(chuàng)造的能力。

　　2、提供豐富變化的物質(zhì)材料，誘發(fā)幼兒求異創(chuàng)造幼兒的求異創(chuàng)造離不開物質(zhì)材料，只有豐富多彩難易適度的材料才能保證幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。我在提供材料上吸引幼兒共同搜集，因?yàn)橛變鹤约核鸭�的材料更易引發(fā)幼兒的創(chuàng)造。老師提供的材料不能過分精細(xì)和復(fù)雜，應(yīng)使幼兒不用太復(fù)雜的技巧就可以獲得滿足感，材料要富有變化性能吸引幼兒更多的直接參與活動(dòng)，顏色鮮亮、小巧、易折、形狀易引發(fā)想象的材料很受幼兒歡迎。總之，在材料提供上大至紙箱，小到紐扣、綠豆，但凡是就要丟進(jìn)垃圾筒的干凈廢品都要考慮是否可以進(jìn)幼兒的“百寶箱”。這些材料都會(huì)讓幼兒感到如獲至寶，均可成為觸發(fā)幼兒創(chuàng)造靈感的觸點(diǎn)。幼兒的創(chuàng)造一般是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)模仿經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化后的改變。而能夠在模仿的基礎(chǔ)上舉一反三正是幼兒創(chuàng)造的特點(diǎn)。比如：在“制作區(qū)”里，我提供了瓶蓋、金魚外形、金魚眼睛等材料。幼兒摸索出“瓶蓋金魚”的制作方法以后便不在滿足于此，一大箱應(yīng)有盡有的材料誘發(fā)了幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，有的用圓筒薯片蓋做成“薯片蓋金魚”；有的用三角形藥盒做成“藥盒金魚”；有的用有凹痕的餅干殼做成“餅干盒金魚”；還有的幼兒用自己收集的開心果果殼做成了“果殼金魚”。豐富合適的材料使幼兒飽滿的創(chuàng)造欲望一觸即發(fā)，在經(jīng)驗(yàn)—材料—成品之間，思維在對(duì)材料直觀感受的刺激下，伴隨著創(chuàng)造的沖動(dòng)走向聯(lián)想，并在經(jīng)驗(yàn)的土壤里孕育出花朵：大小不一的瓶蓋組合成了不倒翁娃娃、可愛的熊貓等。就這樣，豐富變化的材料環(huán)境成為幼兒的創(chuàng)造樂園。

　　三、適時(shí)介入，促使幼兒創(chuàng)造力發(fā)展

　　在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)中，教師要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，扮演好觀察者的角色。我們進(jìn)行觀察的目的是為了準(zhǔn)確了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并及時(shí)分析，給予適時(shí)適度的幫助。

　　1、教師要善于觀察，捕捉幼兒的創(chuàng)造火花�；顒�(dòng)中幼兒的創(chuàng)造火花是稍縱即逝的，所以老師要細(xì)心的觀察捕捉。我觀察到一個(gè)孩子把蟹殼拿在手里反復(fù)看了好半天，然后頗費(fèi)了一番力氣在上面粘了兩根麥管感覺不滿意失望的將其丟在一旁。我及時(shí)的問他：“為什么不做下去？”“因?yàn)槲矣X得不象小兔子的耳朵。”原來聰明的孩子把蟹殼當(dāng)作兔子的臉，在裝耳朵時(shí)遇到了麻煩。我引導(dǎo)說：“小兔的耳朵這么長，打個(gè)彎吧！”孩子看著看著，眉宇舒展了。他重新燃起了創(chuàng)造的火花，飛快的在殼上剪貼了眼睛和三瓣嘴，一個(gè)活靈活現(xiàn)的兔子就做成了。有了這次成功的經(jīng)驗(yàn)，他一氣呵成制作了“小貓頭”、“小狗頭”、“小豬頭”。可以看出，老師細(xì)心的觀察和適時(shí)點(diǎn)撥可以重新點(diǎn)亮孩子的創(chuàng)造火花，保證幼兒的創(chuàng)造順利進(jìn)行。

　　2、教師要適時(shí)介入，激活幼兒的創(chuàng)造思維中班上學(xué)期，在剪紙區(qū)里，幼兒會(huì)用走公園的方法圍著白紙有進(jìn)有出的剪出形態(tài)各異的“雛形”。但經(jīng)過多次觀察我發(fā)現(xiàn)幼兒只會(huì)從一個(gè)角度進(jìn)行觀察，創(chuàng)造思維處于停滯狀態(tài)。我覺得有必要適時(shí)介入以激活幼兒的創(chuàng)造思維。一個(gè)孩子說：“老師，我剪了一個(gè)小烏龜。”“確實(shí)象烏龜耶！多怪的一張紙呀，轉(zhuǎn)過來看看象什么？側(cè)過來看看又象什么？”旁邊的小朋友急切的說：“老師，反過來看還象小兔呢！”幼兒在驚訝的同時(shí)發(fā)現(xiàn)從不同的角度觀察會(huì)有不同的結(jié)果。他們積極的投入了對(duì)“雛形”紙的“改造”，變出了不同的動(dòng)物。后來，幼兒又由此及彼的對(duì)廢報(bào)紙及邊角料進(jìn)行“改造”，形成了一次小小的創(chuàng)造熱潮。

　　四、進(jìn)行一些創(chuàng)造力訓(xùn)練，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛力

　　美術(shù)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容廣泛豐富，包羅萬象，為創(chuàng)造力訓(xùn)練提供了有利因素。我針對(duì)幼兒思維及年齡特點(diǎn)有意識(shí)的對(duì)他們進(jìn)行一些創(chuàng)造力訓(xùn)練，譬如：想象力、聯(lián)想能力、擴(kuò)散思維、推理判斷等方面的練習(xí)。

　　想象是對(duì)記憶的表象進(jìn)行加工改造的一種形象思維，也是一種創(chuàng)造性形象思維。幼兒常常能由一個(gè)簡單的形狀想象出無數(shù)的象形物。借形想象符合幼兒具象思維和善于想象的特點(diǎn)，是幼兒最喜歡的一種形式。幼兒通常會(huì)就某一形狀在自己已有的表象認(rèn)識(shí)中積極“搜索”象形物并動(dòng)手“發(fā)明”。我在“變畫區(qū)”中給幼兒提供不同圖形的底版，啟發(fā)幼兒想象變出不同的象形物體。給幼兒有幾根弧線的底版，幼兒想象變出“媽媽的頭發(fā)”、“彎彎的小河”、“小蛇賽跑”；給幼兒兩個(gè)半圓的底版，幼兒想象變出了瓢蟲、烏龜、蘑菇；給幼兒圓柱體的底版，幼兒想象變出了電池、垃圾筒、木樁；給幼兒兩線交叉的底版，幼兒想象變出了剪刀、風(fēng)車、小魚。幼兒的想象力越來越豐富，后來我提供了只有一根直線的底版，幼兒居然想象變出十幾種東西：鉛筆、金箍棒、小旗、鏟子、半塊餅干、小飯勺、氣球、一把劍-----運(yùn)用類似“智力激蕩”手法進(jìn)行想象力的訓(xùn)練不失為一種好方法。在此基礎(chǔ)上，我在“加工區(qū)”里投放一次性飯盒、蟹殼、光明牛奶盒等易引發(fā)想象的材料，啟發(fā)幼兒根據(jù)這些廢品進(jìn)行加工。孩子們插上了想象的翅膀：一個(gè)孩子在一次性飯盒的旁邊插上幾根麥管變成了大閘蟹；另一個(gè)孩子則把飯盒打開，粘上數(shù)字及屏幕變成一只手提電腦！有的幼兒則用牛奶盒挖了許多洞洞，再用一次性筷子搭上縱橫的架子變成了“金茂大廈”。可見，把借形想象作為訓(xùn)練的手段，可以使幼兒的創(chuàng)造力上一個(gè)臺(tái)階。

　　我還在活動(dòng)區(qū)中投放了一些與創(chuàng)造力有關(guān)的內(nèi)容，如：讓幼兒對(duì)一張似是而非的圖案從任何一個(gè)角度去觀察、猜測，做任意的想象；讓幼兒看一些抽象的圖片，進(jìn)行想象記錄（結(jié)合我班名畫欣賞的教學(xué)，我提供了畫家米羅的作品讓幼兒大膽想象、聯(lián)想，每人看的都有所不同，創(chuàng)造力得到培養(yǎng)）

　　五、正確把握評(píng)價(jià)的度，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造激情

　　1、教師把握好評(píng)價(jià)的尺度，注重幼兒的創(chuàng)造過程評(píng)價(jià)是美術(shù)區(qū)域活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，我們要淡化自己的權(quán)威意識(shí)，不能用評(píng)價(jià)藝術(shù)作品的眼光去嚴(yán)格評(píng)價(jià)幼兒的作品。老師還要注意面向全體，給每個(gè)幼兒機(jī)會(huì)，使孩子的創(chuàng)造火花都得到展現(xiàn)，獲得成功感。講評(píng)時(shí)，一個(gè)平時(shí)沉默寡語的孩子手拿自己的作品（糖盒、煙盒、餅干盒簡單的粘貼在一起），目光里滿含著期待。面對(duì)其他孩子舉得高高的精美創(chuàng)意品，我有點(diǎn)漠視其作品，可又不忍回避孩子期待的目光，于是請(qǐng)他介紹自己的作品。原來，下面的餅干盒是爸爸媽媽的房間和大家吃飯看電視的地方，上面的糖盒是自己的房間，而那個(gè)扁平的煙盒是家里的大陽臺(tái)，孩子還說多曬太陽身體才會(huì)健康。這么不起眼的組合卻被孩子說的如此美好，我及時(shí)的報(bào)以這個(gè)孩子熱烈的掌聲，共同為這幢房子取名為“陽光別墅”。我想：這不就是孩子的創(chuàng)造思維嗎？我慶幸剛才沒有漠然視之。所以，我們評(píng)價(jià)的目的不是將幼兒分成等級(jí)或追求某種成果，而是看活動(dòng)過程中有無童趣，有無創(chuàng)造思維的閃光點(diǎn)。

　　2、傾聽和了解孩子的創(chuàng)造意圖，釋放孩子的創(chuàng)造激情我們評(píng)價(jià)時(shí)要屏棄教師一言堂的做法，給幼兒充分表述自己創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。每次活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒都有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。這時(shí)，我們最好做一個(gè)合格的聽眾，請(qǐng)幼兒把自己的創(chuàng)造思路淋漓盡致的展示給我們，這樣有利于孩子下一次的創(chuàng)造。如：活動(dòng)還沒結(jié)束，一個(gè)孩子就迫不及待的把一個(gè)稀奇古怪、裝備復(fù)雜的“怪物”介紹給我們：我做了個(gè)會(huì)吃垃圾的機(jī)器人，大嘴巴是吞垃圾的，肚臍眼是排放垃圾的，兩根管子是送走造出來的氣的------孩子說的眉飛色舞，得到了很大的滿足�？梢钥闯鑫覀冞@樣做的好處就是：使幼兒求新求異的創(chuàng)造思路充分展露，使幼兒創(chuàng)造的激情得以釋放。

　　經(jīng)過一學(xué)年的探索，我認(rèn)為美術(shù)區(qū)域活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑。對(duì)幼兒來說，這種活動(dòng)形式寬松，幼兒選擇感興趣的內(nèi)容自由積極的進(jìn)行表現(xiàn)和創(chuàng)造，創(chuàng)造能力易于提高。對(duì)老師來說，這種活動(dòng)區(qū)別于集體的正規(guī)活動(dòng)，老師可以及時(shí)充分的觀察和了解到每個(gè)幼兒的狀況，及時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)和幫助幼兒生成，利于各種層次幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)每個(gè)幼兒的現(xiàn)有水平，確定他們的最近發(fā)展區(qū)，使幼兒陶醉在沒有最好只有更好的追求中，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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