在重視素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，越來越多的幼兒園意識(shí)到藝術(shù)教育對(duì)開發(fā)孩子的智力、陶冶孩子的情操、激發(fā)孩子的自信、鍛煉孩子的意志起著舉足輕重的作用。我們也清楚地認(rèn)識(shí)到藝術(shù)對(duì)一個(gè)人生理和心理的調(diào)節(jié)，受益于終身的好處。因此我們有必要嘗試通過對(duì)孩子的藝術(shù)啟蒙來教育孩子，發(fā)展孩子，使之健康、和諧、全面地成長(zhǎng)�！毒V要》中指出，幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是使幼兒能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；并能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。

　　一、傳統(tǒng)的藝術(shù)教育與新綱要中幼兒藝術(shù)教育的新取向

　　審視幼兒園藝術(shù)教育，我們清晰的發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：老師辛辛苦苦地教，孩子們認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，加上家長(zhǎng)的業(yè)余陪練和督導(dǎo)，兩三年教育下來，孩子們童稚得令許多大師自嘆不如的表現(xiàn)能力幾乎喪失殆盡，有的幼兒甚至在小小的心靈里刻下對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的“敬畏”。這是什么原因呢？隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布，我們經(jīng)過認(rèn)真地思考，也初步尋找出《新綱要》中藝術(shù)領(lǐng)域的基本精神向傳統(tǒng)的藝術(shù)教育挑戰(zhàn)的硬道理。

　　1、重視技能的模仿和訓(xùn)練，忽視創(chuàng)造力培養(yǎng)

　　在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中，不能不承認(rèn)，我們是沿著反兒童繪畫發(fā)展規(guī)律之道而行的，從入園就把孩子置入“依樣畫葫蘆”的寫實(shí)樊籬，老師常常在黑板上畫個(gè)范例，要求照葫蘆畫瓢，稍有出格，便加以制止和批評(píng)，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的掌握，如圓畫得圓不圓，線條畫得直不直。這種藝術(shù)教育的后果是幼兒藝術(shù)感受能力下降，直覺整體的審美方式遭到破壞，審美經(jīng)驗(yàn)極度缺失。一個(gè)名為“邯鄲學(xué)步”的歷史故事是模仿畫弊病的最好注釋。一個(gè)燕國(guó)人到趙國(guó)邯鄲，羨慕邯鄲人走路姿勢(shì)優(yōu)美，便專心致志地模仿。過些日子，新步伐仍未學(xué)會(huì)，而自己原有的走法竟被忘卻，無奈只好爬行回國(guó)。幼兒的模仿畫教學(xué)，恰如“邯鄲學(xué)步”，不但掌握不了繪畫技巧，反而失卻了兒童特有的生動(dòng)畫法。

　　《綱要》指出：幼兒藝術(shù)教育必須“克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向”，以免把創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)降格為機(jī)械的訓(xùn)練，使幼兒在被動(dòng)地服從和模仿中喪失自信心和對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱情，泯滅創(chuàng)造力的指導(dǎo)要點(diǎn)�！毒V要》在目標(biāo)定位上注重培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的喜愛，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣和能力，使幼兒真正喜歡藝術(shù)教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的獨(dú)特價(jià)值。

　　2、重視灌輸知識(shí)技能，忽視情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向

　　長(zhǎng)期以來，幼兒園藝術(shù)教育由于受到功利主義教育觀的影響，教育的基點(diǎn)基本上定位在知識(shí)和技能的層面上。在藝術(shù)活動(dòng)中，幼兒感受到什么，有什么情感體驗(yàn)，他們喜歡怎樣表達(dá)往往被忽略。如何發(fā)揮藝術(shù)的審美功能常游離于教師的教學(xué)視野，有的甚至把情感培養(yǎng)、審美能力視為附屬目標(biāo)，這導(dǎo)致了量化結(jié)果，注重知識(shí)技能的結(jié)果。

　　《綱要》對(duì)藝術(shù)教育的目標(biāo)明確提出：“要讓幼兒能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”，“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”“能用自己喜歡畫的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。這樣的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)與生活的聯(lián)系，明確了幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的主體地位，有利于引導(dǎo)教育者在藝術(shù)活動(dòng)中注重幼兒的感受、體驗(yàn)和情感表達(dá)方式，從而培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力。但知識(shí)和審美兩個(gè)層面要相互滲透、交融，才能構(gòu)成藝術(shù)教育的完整性。

　　3、重視教師對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，忽視幼兒個(gè)體差異性

　　完整的藝術(shù)活動(dòng)包含藝術(shù)感知、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)反思或評(píng)價(jià)。感知為創(chuàng)作提供了前提，創(chuàng)作基于感知和反思，反思評(píng)價(jià)有助于梳理感知。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)，往往以教師評(píng)價(jià)為主，幼兒評(píng)價(jià)為輔，許多老師總是低估他們的孩子，認(rèn)為他們不具備表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力，即使評(píng)價(jià)總以提問“好不好、美不美”來讓幼兒作劃一的評(píng)價(jià)，束縛了幼兒自己獨(dú)特的審美觀�！毒V要》中指出：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交往、相互欣賞、共同提高”這一要求，必將使藝術(shù)反思與評(píng)價(jià)在幼兒園藝術(shù)教育中得到強(qiáng)化。

　　在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育中，教育者經(jīng)常以同一個(gè)主題要求每一位，不考慮幼兒現(xiàn)有水平，不知道怎樣去接納和賞識(shí)，在評(píng)價(jià)中把幼兒作品作橫向比較，挫傷了幼兒自信心，增加幼兒自卑感，最終使幼兒逃離藝術(shù)�！毒V要》指出：“在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。”對(duì)有藝術(shù)天賦的幼兒要注意發(fā)展他們的藝術(shù)潛能，嚴(yán)格區(qū)分幼兒藝術(shù)教育和藝術(shù)專業(yè)教育的界限，藝術(shù)接納各種不同智力水平的兒童，給他們提供表現(xiàn)自我、發(fā)揮所有的機(jī)會(huì)，它不會(huì)讓幼兒做“陪讀生”而浪費(fèi)時(shí)間和智力資源。

　　二、幼兒藝術(shù)教育中該如何體現(xiàn)《新綱要》理念

　　新綱要把藝術(shù)教育定位在審美教育范疇內(nèi)，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒的審美感受能力的培養(yǎng)，新綱要把藝術(shù)教育放在普通教育的范疇內(nèi)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)，要達(dá)到這一目標(biāo)，應(yīng)從以下幾方面入手：

　　1、發(fā)展幼兒的藝術(shù)興趣

　　興趣是最好的老師，它會(huì)像催化劑一樣，激發(fā)幼兒不斷去實(shí)踐，去探索。法國(guó)教育家盧梭非常強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行。他說：“你必須好好地了解你的學(xué)生之后才能對(duì)他說第一句話。”對(duì)幼兒來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是無源之水，無根之木。因此，興趣培養(yǎng)是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的前提。

　　由于幼兒的興趣具有偶然性、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，他們自發(fā)的興趣多屬于淺層興趣，往往帶有情緒色彩，容易停留在“好玩”“我喜歡”的水平上。藝術(shù)教育激發(fā)興趣應(yīng)該貫穿于藝術(shù)活動(dòng)的始終。開始階段應(yīng)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和自信心，在進(jìn)行過程中的興趣激勵(lì)著眼于激活思路、啟進(jìn)智慧。在結(jié)束階段要把幼兒的興趣引向自我欣賞和獲得滿足感上，興趣延伸到對(duì)新的藝術(shù)活動(dòng)的需求和期待。孩子的興趣還來自教師積極的評(píng)價(jià)，每個(gè)孩子都有被老師肯定的心理需要。如：在藝術(shù)教育中我常用賞識(shí)、贊揚(yáng)的口氣肯定幼兒獨(dú)特的構(gòu)思，奇異的想象抓住作品中某一閃光點(diǎn)加以肯定、表揚(yáng)，常以“你進(jìn)步了”“要是你……，那會(huì)更棒”的口氣來培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中的興趣。

　　2、創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)環(huán)境

　　幼兒藝術(shù)教育是一種操作教育，是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育，也是感受和創(chuàng)造美的過程，兒童需要手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動(dòng)，他們需要用腦去想象、理解、加工審美意念，用語言表達(dá)感受、用手操作材料等，所以必須為幼兒提供充分的操作機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍和環(huán)境。我們?cè)诮處熇镉幸庾R(shí)設(shè)置藝術(shù)角，提供油畫棒、顏料等繪畫材料，提供錄音機(jī)磁帶、打擊樂器、文學(xué)作品、故事書等，給幼兒充分的自由度，為他們創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由民主的氛圍，讓他們自由思索、大膽想象。

　　另外，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境也為幼兒提供了自由空間，《情緒心理學(xué)》中指出：“情緒和情感像是一種偵察機(jī)構(gòu)，監(jiān)視著信息的流動(dòng)，它能促進(jìn)或阻止工作記憶、推理操作和問題解決。我們也經(jīng)常感到，在心情良好的狀態(tài)下工作思路開闊敏捷，解決問題迅速，而心情低沉或憂郁時(shí)則思路堵塞，操作遲緩，無創(chuàng)造性可言，所以幼兒在操作過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲化的練習(xí)，創(chuàng)設(shè)愉快積極的情緒，要尊重不同尋常的提問，尊重不同尋常的想法，要向孩子表明他的想法，為自發(fā)的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)并給予肯定。

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