【內(nèi)容提要】在音樂教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)會(huì)感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美，從而逐步獲得身心發(fā)展的和諧美是十分重要的�，F(xiàn)在的音樂教學(xué)，存在兩個(gè)方面的問題：在教育內(nèi)容方面，教師側(cè)重音樂技能技巧的訓(xùn)練，忽視審美能力的培養(yǎng)；在教育方法方面，模仿性成分太多。我們結(jié)合幼兒園的具體情況研究探討，從培養(yǎng)幼兒較為敏銳的音樂審美感知能力、激發(fā)幼兒豐富的音樂審美情感、發(fā)展幼兒初步的審美創(chuàng)造力三方面入手，細(xì)細(xì)分析教師、幼兒、音樂本身（節(jié)奏、旋律、音色及樂曲的整體結(jié)構(gòu)等），實(shí)施了“系列層次活動(dòng)”的教學(xué)模式，讓不同水平的幼兒有機(jī)會(huì)多感知，在不知不覺的快樂進(jìn)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得音樂感知力的發(fā)展。以音樂審美為中心，把美感的培養(yǎng)輻射到音樂教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使審美教育在循環(huán)反復(fù)中得到發(fā)展，從而提高其審美心理素質(zhì)。

　　【關(guān)鍵詞】音樂激發(fā)審美創(chuàng)造

　　【正文】

　　音樂是人類社會(huì)生活的重要組成部分，更是學(xué)前兒童生活、學(xué)習(xí)和成長中不可缺少的領(lǐng)域。正如陳鶴琴先生所說的：“音樂是兒童生活的靈魂”“大凡健康的兒童生來就喜歡音樂……無論游戲、散步或工作，他們本能地唱著歌，表現(xiàn)出音樂的律動(dòng)。”音樂教育不僅培養(yǎng)和提高幼兒對(duì)音樂美的敏感性，而且更是使幼兒得以和諧發(fā)展、健康成長的一種重要手段。幼兒只有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂、駕馭音樂，學(xué)會(huì)尋找體驗(yàn)音樂的美，才能進(jìn)入音樂的天地，并借助音樂獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒音樂教育的基本原則是以審美為核心，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在音樂教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美，從而逐步獲得身心發(fā)展的和諧美。

　　為了達(dá)到上述目標(biāo)，我們依據(jù)藝術(shù)心理學(xué)的理論，結(jié)合幼兒園的具體情況，在音樂教育中注重培養(yǎng)幼兒的審美能力，進(jìn)行了初步的探討。

　　由于指導(dǎo)思想和教育目標(biāo)的偏差，現(xiàn)在音樂教學(xué)中存在以下問題：

　　一、在教育內(nèi)容方面，側(cè)重音樂技能技巧的訓(xùn)練，忽視審美能力的培養(yǎng)。大部分教師僅滿足于讓幼兒唱幾首歌，跳幾個(gè)舞，玩幾個(gè)游戲等等，而對(duì)教育內(nèi)容本身的審美價(jià)值沒有很好的挖掘。

　　二、在教育方法方面，模仿性成分太多，表演的模式是：教師熟悉教材—制訂教學(xué)任務(wù)—講解、示范，讓幼兒模仿—帶領(lǐng)幼兒練習(xí)。這種模式削弱了幼兒對(duì)音樂的探索性、創(chuàng)造性。

　　在研究探討中，我們大膽思考，改變教育思想與模式，旨在通過音樂教育發(fā)展幼兒的審美能力，讓幼兒能夠從音樂中享受到樂趣，而且要使這種樂趣得以鞏固、發(fā)展，成為終生的一種需要，為使幼兒長大能成為一個(gè)真正欣賞音樂的人打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　一、培養(yǎng)幼兒較為敏銳的音樂審美感知能力。

　　心理學(xué)家告訴我們，個(gè)體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的體驗(yàn)越細(xì)致，理解也就越全面、越深刻。對(duì)于成年人，因?yàn)橛辛烁兄�、欣賞音樂的能力，所以，只通過聽覺就可參與音樂欣賞活動(dòng)。而幼兒則不同，需要通過音樂操作活動(dòng)來感知、欣賞音樂。如果不讓幼兒親自參加到音樂進(jìn)行的過程中去聽、唱、奏、舞、演、玩，就不會(huì)產(chǎn)生對(duì)音樂的真實(shí)的體驗(yàn)和深刻的認(rèn)識(shí)。因此，我們針對(duì)不同年齡、不同水平的幼兒和不同的音樂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)“通道”。如：大班幫助幼兒理解音樂，在表演操作的水平上掌握音樂的性質(zhì)、旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)特征，強(qiáng)化音樂審美感受；中班幫助幼兒理解音樂的形象，使幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生更深刻更全面的了解，逐步認(rèn)識(shí)音樂與動(dòng)作的內(nèi)在聯(lián)系；小班則幫助幼兒記住某些具有特別旋律或片斷，以使音樂給孩子帶來親切感。在小、中、大班由易到難地通過使用外顯的大動(dòng)作來演奏打擊樂器，幫助幼兒接觸、欣賞從小難度到較大難度的音樂作品。從而使幼兒在不知不覺的快樂進(jìn)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和獲得音樂感知力的發(fā)展。

　　節(jié)奏、旋律、音色及樂曲的整體結(jié)構(gòu)等共同構(gòu)成音樂。在幼兒園，音樂教育的內(nèi)容包括唱歌、韻律活動(dòng)、樂器演奏、欣賞、舞蹈等五大方面，為使幼兒的審美感知力得以提高，就要求教師在組織活動(dòng)中，既要注意培養(yǎng)幼兒對(duì)聲音的高、低、強(qiáng)、弱、長短及不同音樂的感受能力，還應(yīng)注意對(duì)音樂的旋律、節(jié)奏、力度、強(qiáng)度、形式有所領(lǐng)悟。我們實(shí)施了“系列層次活動(dòng)”的教學(xué)模式，指對(duì)某一具體內(nèi)容的若干教學(xué)要求、能力發(fā)展要求，按由淺入深的順序排列起來，強(qiáng)調(diào)幼兒從各個(gè)角度以各種方式充分利用同一教材的不同要素以及不同教材的相同要素進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。例如：使幼兒獲得對(duì)“禮貌音樂”的較全面的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)的層次活動(dòng)方案如下：

　　1、小班活動(dòng)層次：

　　通過律動(dòng)《好朋友》，創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)《大家在一起》、欣賞與表演《歡慶》，來幫助幼兒感受和表現(xiàn)禮貌，初步了解禮貌音樂的性質(zhì)，有初步的體驗(yàn)。

　　2、中班活動(dòng)層次：

　　通過創(chuàng)造性歌唱活動(dòng)《好朋友》、打擊樂演奏《春游去》、欣賞音樂《大家在一起》等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在禮貌情境中熟悉音樂，會(huì)從心理、情緒的變化中表現(xiàn)禮貌音樂，理解如何講禮貌應(yīng)由禮貌情境的具體情況來定，不同的禮貌情境的音樂速度和力度也不一樣。

　　3、大班活動(dòng)層次：

　　通過創(chuàng)造性歌曲《小伙伴，你好》、舞蹈《快樂的一天》、《拉拉勾》等活動(dòng)進(jìn)一步了解各種各樣的禮貌音樂，用不同的音樂表現(xiàn)不同的用語、不同的神態(tài)、不同的心情。

　　系列層次活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，可使教師有意識(shí)有目的地按知識(shí)、能力系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，使教材的潛在教育價(jià)值獲得充分挖掘和發(fā)揮，幼兒的審美情趣和感知能力在不同層次不同方面得到培養(yǎng)，并得以提高。

　　總之，只有讓幼兒有機(jī)會(huì)多感知，才能獲得廣泛的音樂感受和認(rèn)識(shí)。

　　二、激發(fā)幼兒豐富的音樂審美情感。

　　平時(shí)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)表演時(shí)常說：他一點(diǎn)表情沒有。為什么會(huì)毫無表情呢？孩子的表演激情提不上來，也就是內(nèi)心感受我們體會(huì)不到。有了內(nèi)在的感覺，動(dòng)作才有韻味，面部的表情也才能自然地表現(xiàn)出來。因此，在教學(xué)中，不論是哪種形式的音樂，只有設(shè)置一定的情節(jié)讓幼兒去體會(huì)，去感覺，從心到身，從身到心，才能進(jìn)入角色，進(jìn)入音樂。

　　心理學(xué)家研究認(rèn)為：教師個(gè)人的情感素質(zhì)，是教育過程中情感教育水平高低的關(guān)鍵。首先，教師要以自己在審美欣賞中的情緒表現(xiàn)感染幼兒。教師對(duì)美的音樂要有敏感性，善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、審視、由衷的贊嘆。無論是唱歌、跳舞、聽音樂，都應(yīng)滿含情感，做到有控制地表現(xiàn)和渲染，與幼兒分享自己的體驗(yàn)。如：在形體訓(xùn)練《花兒笑》進(jìn)行時(shí)，教師從心理上引導(dǎo)分析，讓孩子們意識(shí)到，面前是一片花叢，你看到后驚奇、喜愛，然后想去聞，想去摘，但又怕?lián)p壞了它，又怕別人看見。幼兒從心理變化中去找、看、聞、指、摘，一系列動(dòng)作的感覺，效果可想而知。教師的語音、體態(tài)、表情都應(yīng)恰到好處地表現(xiàn)出作品的蘊(yùn)涵。

　　其次，教師應(yīng)該以不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，并關(guān)注和滿足幼兒在音樂活動(dòng)中產(chǎn)生的各種情感。在音樂活動(dòng)中，教師不僅僅是教師，還可能是鴨媽媽、大樹、觀眾、熊大哥、小鳥等。教師要十分樂意和善于扮演這些角色，以逼真的情感帶幼兒入音樂之中，如音樂欣賞《春》，教師是春姑娘，將融化的小河、發(fā)芽的柳枝、飛舞的燕子變成音樂給孩子們聽，從孩子們充滿生機(jī)的眼睛里，“春姑娘”知道孩子們懂了。于是，在秋天爬山活動(dòng)之后，孩子們用“沙沙”的沙錘聲表現(xiàn)風(fēng)聲；用小鈴的清脆“叮鈴”聲表現(xiàn)燕子的叫聲；用大鼓“咚咚”聲表現(xiàn)紅紅的蘋果和一大排蘋果樹；用鈴鼓表現(xiàn)小朋友的歡呼聲……

　　再如，教師用自己的情感感染幼兒，音樂游戲做累了，教師可以用規(guī)則去調(diào)整幼兒心態(tài)，“下小雨了，沙沙沙……”并馬上蹲下不動(dòng)。或者說：“小舞蹈家們累了，休息了！”并帶頭休息。寬松的環(huán)境是孩子們各種審美情感發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　再次，教師應(yīng)能分析和表現(xiàn)音樂作品的各種情感基調(diào)。如《鼓娃樂》是熱烈奔放、喜氣洋洋的；《花燈會(huì)》A段音樂輕松活潑，B段則較為舒展優(yōu)美；《牧童短笛》時(shí)而悠閑時(shí)而歡快；《搖籃曲》則如詩如夢(mèng)，旋律細(xì)膩等。區(qū)別不同的音樂情緒上的細(xì)微差異，并準(zhǔn)確表現(xiàn)。進(jìn)行情感培養(yǎng)，并不只是要求幼兒用動(dòng)作表達(dá)，更應(yīng)該要求幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生共鳴。如樂曲《歡慶六一》，不應(yīng)只引導(dǎo)幼兒去尋找“高興”的同義詞，如快樂、歡快、愉快等進(jìn)行情感的概括，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在描述時(shí)有激情，促進(jìn)再造性審美意象的產(chǎn)生，會(huì)形象地表現(xiàn)高興的動(dòng)態(tài)細(xì)節(jié)，能各具特色。讓幼兒說出高興的感覺，不如讓幼兒去表現(xiàn)出高興的情緒。經(jīng)過這樣的音樂活動(dòng)的熏陶，孩子們的情感體驗(yàn)、情感表達(dá)會(huì)逐步變得細(xì)膩、深刻。

　　三、發(fā)展幼兒初步的審美創(chuàng)造力。

　　“原型”對(duì)幼兒的影響是很大的。任何一項(xiàng)音樂活動(dòng)，幼兒都會(huì)受到表演的暗示，模仿成分很多。教法得當(dāng)，可以使幼兒喜愛想象的特點(diǎn)的潛在優(yōu)勢(shì)得到發(fā)展；教法不當(dāng)，很容易把孩子教死。相反，在再創(chuàng)造活動(dòng)中，幼兒往往又會(huì)增加許多創(chuàng)造成分，這又與“原型”有密切的關(guān)系。所以，教師的示范、影響是十分重要的。我們?yōu)橛變禾峁﹦?chuàng)造性活動(dòng)主要有下列形式：（1）為樂曲、歌曲自編不同的動(dòng)作表演；（2）用自由的動(dòng)作形象、語言來表達(dá)對(duì)音樂的理解和感受；（3）用動(dòng)作、音樂形象來表現(xiàn)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)和情感。這些形式都是以教師的“原型”示范為基礎(chǔ)的。例如：讓幼兒欣賞樂曲《歡樂頌》過程如下：

　�。�1）傾聽一段旋律輕快，夾雜著小鳥叫聲、風(fēng)聲、雨聲、小河流水聲的曲子；

　�。�2）說說自己看到了什么，聽到了什么，想到了什么，并用語言、韻律動(dòng)作來表達(dá)；

　　（3）在教師引導(dǎo)下，畫出自己頭腦中的形象。

　　在這個(gè)過程中，教師的一舉一動(dòng)都在影響著幼兒的思維和想象。

　　又如，在聽《搖籃曲》時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)一系列的聯(lián)想，孩子們說：“聽著音樂，感覺象雪碧瓶里搖著豆寶寶一樣”；“象小筐子里搖著積木寶寶”；“象大滑梯搖著小朋友一樣”……教師的態(tài)度應(yīng)該是贊揚(yáng)的、肯定的、語言是啟發(fā)性的。

　　再如，我們啟發(fā)幼兒：“用什么樣的聲音才能唱出迷路小花鴨的孤獨(dú)害怕？唱出小朋友的同情和關(guān)心？”“星星離我們那么遠(yuǎn)，用什么樣的聲音給它打電話才能聽見呢？”“豆芽兵很累了，怎樣走路？”“小螞蟻搬豆，該怎樣排隊(duì)？”……讓幼兒自己找感覺，體會(huì)音樂的輕與重，使個(gè)體在自我創(chuàng)造的反饋中得到享受。

　　以音樂審美為中心，把美感的培養(yǎng)輻射到音樂教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使審美教育在循環(huán)反復(fù)中得到發(fā)展，這是幾年來我們的奮斗目標(biāo)。

　　總之，只有有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行音樂熏陶，才能幫助幼兒在音樂活動(dòng)中建立起以音樂創(chuàng)造力為核心的審美心理結(jié)構(gòu)，從而提高其審美心理素質(zhì)。

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