新一輪音樂課程改革對(duì)我們音樂教育工作者提出了更高的課程要求，教師必須創(chuàng)造性地去使用教材，改善教學(xué)方式和改善學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)幼兒的民主和開放意識(shí)、參與和自主意識(shí)，使音樂活動(dòng)成為幼兒自我表達(dá)和表現(xiàn)的天地，教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。而傳統(tǒng)的歌曲教學(xué)模式是課堂上教師教一句（或一個(gè)動(dòng)作）、幼兒模仿著學(xué)一句（或一個(gè)動(dòng)作），老師常常忽視幼兒的主動(dòng)性，低估幼兒的能力，沒有給幼兒充分的自由活動(dòng)空間，過分地突出和強(qiáng)調(diào)的是機(jī)械的模仿及注重技巧的訓(xùn)練，幼兒的學(xué)習(xí)被控制在＂你說我聽，你示范、我模仿＂的被動(dòng)接受過程，音樂教學(xué)往往違背音樂教育的規(guī)律，而忽視藝術(shù)感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這種教學(xué)模式顯然與以幼兒為本的目標(biāo)不相一致的。那么，教師應(yīng)如何充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)演唱歌曲，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？

　　一、設(shè)置情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

　　興趣是最好老師，是幼兒感覺美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的內(nèi)在動(dòng)力。情境教學(xué)能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說教為體驗(yàn)，使幼兒全面發(fā)展。因此，面對(duì)以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地探索獲得知識(shí)。

　　音樂作為最富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與音樂情境相和諧的環(huán)境、氣氛，才能使幼兒很快地進(jìn)入音樂，把自己的理解、感受用音樂語言表達(dá)出來。創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，如講故事、觀看繪畫和音像資料、即興表演等，只要靈活運(yùn)用，定能營造美好的創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。如：在教《長大我要當(dāng)解放軍》歌曲中，我請(qǐng)一名幼兒穿上小軍裝，背上小木槍，做出解放軍走路的姿態(tài)。解放軍這一獨(dú)特的魅力吸引著幼兒，引起幼兒的興趣。又如：在教歌曲《理發(fā)店》時(shí)，組織幼兒備了小剪刀、小鏡子、圍裙、眼鏡、胡子等道具，將活動(dòng)室布置成理發(fā)店，邀請(qǐng)了我班的一位家長（這位家長是開理發(fā)店的）現(xiàn)場表演理發(fā)，在場景中再現(xiàn)理發(fā)店里的勞動(dòng)場面。孩子們?cè)谶@真實(shí)的場面中，自然而然地感受了理發(fā)店里的勞動(dòng)場面及推子、剪刀發(fā)出短促的＂咔嚓＂聲，同時(shí)也幫助幼兒理解歌曲的內(nèi)容，幼兒學(xué)習(xí)的欲望也被調(diào)動(dòng)起來。

　　二、改變教學(xué)模式，給幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

　　波利亞曾說過：＂學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。＂因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要多方創(chuàng)造條件，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。幼兒通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　傳統(tǒng)的歌曲教學(xué)是教師憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳授，以學(xué)生的模仿為主，為達(dá)到某種學(xué)習(xí)效果而做短期的強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了個(gè)體探究、自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的過程。過去的歌曲教學(xué)模式是，教師先范唱一遍歌曲——配上歌曲旋律跟念歌詞——幼兒逐句跟唱——完整跟唱——表演唱。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，以模仿為主，不能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。由此，我改變了過去的教學(xué)模式，而采用新型的歌曲教學(xué)模式：歌曲感受（聽）——學(xué)唱歌曲（唱）——情感交流（想）——歌曲演繹（演）——歌曲創(chuàng)編。如：在教學(xué)歌曲《勤快人和懶惰人》時(shí)，我在活動(dòng)的一角布置面廚房場景，請(qǐng)一位教師勤快人在在廚房炒菜、煮飯、蒸饅頭的勞動(dòng)情景，并引導(dǎo)幼兒觀看，以幫助幼兒理解歌曲的內(nèi)容。在學(xué)唱過程，幼兒通過多次傾聽，感受、熟悉歌曲。（因?yàn)�，音樂首先是一種聲音在時(shí)間中展現(xiàn)，通過聽覺引起人的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)。那么我們就應(yīng)該最要訓(xùn)練幼兒的聽覺，許多音教專家都提出：把音樂還給音樂教育）。1、聽聽(歌曲感受)。（1）第一遍聽賞：教師清唱，讓幼兒說說歌曲的整體風(fēng)格、速度。（2）第二遍聽賞，教師邊播放歌曲邊隨著歌曲體態(tài)律動(dòng)。請(qǐng)幼兒試著跟上來。（3）第三遍聽賞，教師再次清唱，幼兒邊聽邊用自己喜歡的方式拍打節(jié)奏，聽賞時(shí)請(qǐng)幼兒嘗試用母音模唱或小聲跟唱。唱完后，讓幼兒說說已學(xué)會(huì)了哪一句？并唱一唱。2、唱唱。教師第四遍清唱后，讓幼兒唱出新學(xué)的句子。幼兒通過反復(fù)傾聽教師的清唱及同伴間演唱，幼兒的學(xué)唱的主動(dòng)權(quán)在握在手中。3、想想（情感交流）。說說這首歌曲主要描述什么？用什么情緒學(xué)唱？（如：勤快人勞動(dòng)較快，應(yīng)有精神地唱）4、演演(歌曲演繹)。啟發(fā)幼兒邊唱邊用各種體態(tài)表現(xiàn)出勤快人炒菜、炒菜、煮飯、蒸饅頭的動(dòng)作。5、創(chuàng)編歌詞。（1）創(chuàng)編第二段歌詞。師：懶惰人在廚房里不做炒菜、煮飯、蒸饅頭這些事，想一想把這些編在歌里，并把它唱出來。（2）啟發(fā)幼兒想出勤快人在廚房里做的其它事情（如洗菜、砌肉、蒸地瓜等）并把這些事情編成歌詞填入曲調(diào)唱出。（3）啟發(fā)幼兒想想勤快人在其它地方（如在花園澆花、鋤草、捉害蟲；在班里擦桌子、掃地板、收玩具等）做的事情編成歌詞填入曲調(diào)唱出。

　　三、給幼兒自由創(chuàng)作表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。

　　每個(gè)幼兒的個(gè)體能力、興趣和愛好有別及對(duì)音樂的感受不同，他們的表現(xiàn)方式、水平也不同。因此，教師要為幼兒音樂創(chuàng)作提供多種展示方式，讓幼兒有充分的機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣及水平來表現(xiàn)、交流、分享。（1）給幼兒自由選擇表現(xiàn)演唱形式的機(jī)會(huì)。（2）給幼兒自由創(chuàng)編歌曲內(nèi)容的機(jī)會(huì)。（3）給幼兒自由想象創(chuàng)編動(dòng)作的機(jī)會(huì)。（4）給幼兒自由結(jié)伴表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，允許幼兒自由選擇同伴進(jìn)行合作，允許幼兒個(gè)人創(chuàng)作。幼兒在活動(dòng)中自由度大了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。

　　四、啟發(fā)點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時(shí)，幼兒是一個(gè)個(gè)體，個(gè)性不一，能力有別，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏或認(rèn)知策略不當(dāng)，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對(duì)事物進(jìn)行深入的探究。所以，幼兒在學(xué)習(xí)過程中，需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)。即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料、提出問題，起輔墊導(dǎo)向的輔助作用。＂點(diǎn)撥＂不是傳統(tǒng)的講授法而是強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點(diǎn)撥。如：在教歌曲《小樹葉》活動(dòng)中，有個(gè)別幼兒在演唱＂小樹葉離開了媽媽，心理可害怕＂邊唱邊笑，這時(shí)，我沒有直接告訴幼兒應(yīng)該用傷心、可憐的表情來唱，而是讓幼兒討論：如果你離開了媽媽，你的心理會(huì)感到怎樣？你平時(shí)很害怕的時(shí)候會(huì)是什么表情的？＂幼兒在我的點(diǎn)撥下，通過自己的進(jìn)一步領(lǐng)悟，很自然地用上了適當(dāng)?shù)谋砬椤?/p>

　　五、接納幼兒的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心

　　自信心是兒童發(fā)展的推動(dòng)力，可以促進(jìn)和提高幼兒學(xué)習(xí)積極性�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：只有在民主平等的教育氛圍中，幼兒才能自由地思考探究，提出問題，發(fā)表意見，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。美感是個(gè)人的主觀體驗(yàn)，具有很大的個(gè)體差異性，幼兒的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達(dá)是不同的、多元的、可變的，有相當(dāng)大的自由度。同一首音樂，不同的幼兒有不同的感受，他們會(huì)按照自己的想象，隨音樂進(jìn)行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。同時(shí)個(gè)體的差異也會(huì)使幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)出現(xiàn)差異。所以，我們要本著素質(zhì)教育的精神和＂以幼兒發(fā)展為本＂的思想，要接納的差異性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性，使幼兒在音樂活動(dòng)中體驗(yàn)到成功和樂趣，在情感體驗(yàn)中增強(qiáng)參與學(xué)習(xí)的信心。如：我班的劉煒小朋友，很主動(dòng)地參加創(chuàng)編，但由于他的節(jié)奏感較差及長得較肥胖，他每次表演唱時(shí)，都會(huì)節(jié)奏不穩(wěn)有時(shí)還走調(diào)，且動(dòng)作不協(xié)調(diào)，效果較不理想。針對(duì)這樣孩子，我首先采取接納的態(tài)度，不拿他來與別的小朋友們相比，而是主動(dòng)接近他，并針對(duì)他那認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。

　　兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩�，在�?shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

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