隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已成為教育中的一個重大問題，瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：教育的主要目的是造就能創(chuàng)新而不是簡單重復(fù)前人所做過的事的人，這種人能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。許多研究也表明，兒童、青少年身上存在著創(chuàng)造力，他們身上的創(chuàng)造潛力經(jīng)過培養(yǎng)與開發(fā)就能向高層次的創(chuàng)造力發(fā)展；反之，如果得不到及時適當(dāng)?shù)慕逃�，這種創(chuàng)造潛力不僅難以進(jìn)一步發(fā)展，而且還會萎縮甚至泯滅。

　　音樂是一門藝術(shù)，它在想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)上起著特殊的作用，因為音樂活動本身就需要豐富的想象及創(chuàng)造力，因此教師要有意識的為幼兒提供進(jìn)行創(chuàng)造性活動的機會，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。音樂活動中創(chuàng)造力的培養(yǎng)除表現(xiàn)在應(yīng)盡量啟發(fā)幼兒聯(lián)系已有的感性經(jīng)驗、隨音樂所表達(dá)的思想感情充分發(fā)揮自己的想象，進(jìn)入歌曲的意境之外，還可以從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)：

　　一、營造有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境，對于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識的萌發(fā)和初步創(chuàng)造

　　能力的發(fā)展，具有明顯的促進(jìn)作用。

　　1、教師本身要有創(chuàng)造精神，創(chuàng)新意識，首先是在體現(xiàn)他能否在多方面正確地對待幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。例如：在音樂活動中，讓幼兒進(jìn)行表演，孩子們沒有根據(jù)老師所規(guī)定的動作而進(jìn)行自編自唱，我們老師的態(tài)度該如何呢？如果我們常以淘氣、不聽話和破壞老師原定的計劃為由，否定孩子們在各種活動中的探索創(chuàng)新，這實際上是扼殺了幼兒創(chuàng)造性的萌芽，等于給幼兒的心理健康發(fā)展設(shè)下障礙。

　　2、在選材和教法上教師有否考慮給幼兒一個自由想象的空間和環(huán)境，允許有多個答案共存。例如在音樂欣賞活動中，教師原計劃是讓幼兒聽出是小兔來到草地上采蘑菇，但孩子們欣賞后，有的說是小青蛙蹦蹦跳跳地在田里捉害蟲，有的說是小松鼠跳來跳去在樹上玩捉迷藏游戲，也有的說是小狗在玩球，此時如果全部否定孩子們的意見，強迫孩子們跟隨老師的原計劃而進(jìn)行活動，長期這樣，孩子們的心理一定受到影響，勢必禁固幼兒的創(chuàng)造性思維。其實，音樂作品具有可變性，我們聽同一首曲子就會產(chǎn)生不同感受，對一個音樂作品的共同理解只是相對的，而理解上的差異是絕對的，因此，音樂欣賞沒有統(tǒng)一的答案。就以上例子，我們可根據(jù)孩子們的想象靈活進(jìn)行教學(xué)，允許多個答案存在，在求同的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒的求異精神，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

　　3、創(chuàng)造型教師善于幫助幼兒建立自信心、進(jìn)取心，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

　　創(chuàng)造型教師會經(jīng)常對幼兒說“當(dāng)然可以”“相信你能行”“讓我們來試一試”一類的話；多鼓勵、多支持、多表揚、多接納、多容忍、多欣賞，堅持正面教育。她們還會適時扮演一下“弱者”，讓幼兒積極想辦法幫助老師解決問題，獲取成功感，幼兒就會知道老師是非常理解和尊重他的，他們也就會形成不自卑、不膽怯，不呆板地模仿和隨從他人，勇于在別人面前表現(xiàn)自己的良好心理素質(zhì)。孩子們有這樣的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，才能產(chǎn)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新行為。

　　誠然，我們幼教者一定要樹立正確的兒童觀、教育觀，正確地科學(xué)地引導(dǎo)幼兒，使自己具備有創(chuàng)造精神、創(chuàng)造意識，成為創(chuàng)造型教師。真正做到站在幼兒的角度看待幼兒，對幼兒的“五花八門”、“稀奇古怪”的想象，應(yīng)敏感地捕捉他們創(chuàng)造思維的“閃光點”加以科學(xué)引導(dǎo)，對于富有探索精神的幼兒，要及時加以肯定，使其剛萌發(fā)的創(chuàng)新意念，以延續(xù)和發(fā)展。所以，只有創(chuàng)造型的教師才使創(chuàng)造型的幼兒如魚得水。

　　二、創(chuàng)編歌詞：

　　奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷創(chuàng)新中獲得新的生命力。奧爾夫認(rèn)為，兒童主要是通過在范例和老師啟發(fā)引導(dǎo)下的集體創(chuàng)造過程來進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的。因此，讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如針對小班幼兒年齡特點，所選的歌曲每段歌詞一般只含有一種形象，而且詞句中有較多有規(guī)律的重復(fù)，以減輕幼兒的記憶負(fù)擔(dān)。在引導(dǎo)小班幼兒創(chuàng)編時，只要求幼兒改編個別名詞、動詞或象聲詞，并用新詞代替原歌詞中的相應(yīng)詞匯即可。如《小貓叫》一歌中，可引導(dǎo)幼兒將“叫我洗洗臉”改編成“叫我刷刷牙”“叫我拍拍球”等等。在活動過程中最初可采用集體討論，在老師幫助下集體將新詞填入曲調(diào)唱出；逐步熟悉后，對能力強的幼兒可要求想出新詞，獨立地將新詞填入曲調(diào)唱出。在這種活動中，教師應(yīng)把注意力放在保持和增強幼兒對創(chuàng)造性活動的興趣方面，特別要用多種方法來幫助能力較差的幼兒獲得成功。

　　中、大班幼兒選擇歌曲的原則基本與小班相同，但改編的成分比小班稍多一些，對大班的要求也可適當(dāng)增加難度。創(chuàng)編時需要的有關(guān)生活經(jīng)驗等可事先在其它活動中進(jìn)行準(zhǔn)備，以便幼兒能將注意力集中于音樂的要求和創(chuàng)造的樂趣上。如《顛倒歌》是首風(fēng)趣的歌，講的都是一些顛倒的事情，大班幼兒對顛倒的事完全能有所理解，也正因為如此，才感到風(fēng)趣、好笑。當(dāng)他們會唱這首歌后，我就啟發(fā)幼兒自己想一些令人發(fā)笑的顛倒的事情，有的幼兒說：“飛機水里開，輪船天上飛”、“小雞呷呷叫，小鴨嘰嘰叫”，還有的說：“白天出月亮，晚上出太陽”等等。我將幼兒所想的內(nèi)容加以整理，代替原有的歌詞讓他們唱，引起了幼兒歡樂的笑聲。

　　幼兒增編、改編歌詞，不僅有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時對增強幼兒自信心、發(fā)展幼兒語言等也起重要的作用。

　　三、創(chuàng)編動作：

　　意大利著名兒童教育家蒙臺梭利在《高級蒙臺梭利法》一書中指出：應(yīng)該讓兒童通過對音樂材料所進(jìn)行的獨立操作來發(fā)展自己對音樂的感覺水平和理解水平。她認(rèn)為：要讓兒童通過各種模仿的和自由的隨樂身體動作來發(fā)展兒童的動作能力，以及身體在運動中的平衡感、空間感、節(jié)奏感；發(fā)展兒童使身體動作與音樂相一致的能力；發(fā)展兒童對各種音樂的旋律、節(jié)拍、節(jié)奏，以及情緒特點的認(rèn)識能力。

　　邊唱邊動作比較適合幼兒的年齡特點，他們不但用歌聲來表達(dá)感情，更喜歡用動作來加以補充，如果歌詞是很具體形象的，并易于用動作來表現(xiàn)的話，幼兒常常能自己想出一些動作來表達(dá)自己對歌曲的理解。如《手指歌》中，唱到“姐姐拍皮球”，幼兒自然而然就會用生活中排皮球的動作來表示；唱到“爸爸開汽車”，幼兒很快就用生活中曾見到的撳喇叭動作來表示；……。中、大班的幼兒這方面的能力就更有所發(fā)展了，如在為《猴》一歌配動作時，幼兒用各種各樣的姿勢來模仿小猴竄東竄西，對歌詞“紅屁股上打一針”這一句所表達(dá)出的無奈、痛苦更是深有體會，孩子們一個個都皺著眉頭一副“痛苦不堪”的樣子，剛打完針馬上都“哎喲喲”叫了起來，逼真地表現(xiàn)出了小猴調(diào)皮、貪吃，結(jié)果只好去看醫(yī)生等復(fù)雜的情感變化。

　　同時幼兒對自己所想出的動作還特別有感情，如在為《春天來》一歌配動作時，我班的范文婷一手叉腰，一手反掌置于頭頂上（表示荷花），當(dāng)她創(chuàng)造性的想出這一動作后，轉(zhuǎn)頭同旁邊的黃雨婷說：“你看我的荷花好看嗎？”語氣里充滿了自豪感、充滿了想象，也充分流露出對這一動作的欣賞。

　　可能從成人的眼光來看，這些動作都非常簡單、幼稚，可這都是幼兒自己想出來的，我們應(yīng)該從他們的年齡、知識經(jīng)驗、動作發(fā)展水平等方面去衡量和評價。何況有些動作竟那么逼真、恰到好處的表現(xiàn)出某種特定的情感，這恐怕還是一些成人所不能及的呢！在讓幼兒為樂曲配動作時，一方面教師可多讓幼兒直接觀察自然、生活中的各種現(xiàn)象，從中得到啟發(fā)；另一方面可給幼兒示范一些動作、觀看哥哥姐姐或同伴的優(yōu)美動作等。

　　總之在活動過程中，教師應(yīng)給幼兒提供自由創(chuàng)造、充分表現(xiàn)的機會。

　　四、曲調(diào)的改編和創(chuàng)編：

　　美國教育學(xué)家格林伯格認(rèn)為：音樂創(chuàng)造性表現(xiàn)是一種統(tǒng)一的綜合性體驗。這種綜合包括：孩子們使用他們熟悉的音樂元素去創(chuàng)造新的音樂作品并使自己從這個過程中獲得滿足；同時，許多的音樂技能也在這種創(chuàng)作過程中被孩子們在他們自己的水平上所利用。

　　我們常常能看到一個健康、活潑、開朗的幼兒在自由活動或情緒愉快的時候，嘴里就哼哼唱唱起來，有的唱的是幼兒園里學(xué)的歌，有的唱的是從家里、電視里聽來的歌曲，也有很多時候他們唱的是自己“創(chuàng)作”的歌曲，這是幼兒根據(jù)自己的水平和自己所掌握的材料、以及自己對問題的理解和發(fā)表的需要來進(jìn)行的。如果老師未能予以應(yīng)有的注意與重視，就會失去許多培養(yǎng)與發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力、表達(dá)能力的良機。

　　那么作為教師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行曲調(diào)的改編和創(chuàng)編呢？

　　1、可采用唱歌對話。教師用任意即興的曲調(diào)發(fā)問，幼兒回答時可用教師所唱的最后一個音的同音反復(fù)唱答句或用與教師完全相同的曲調(diào)唱答句。如：

　　３５６６｜５－｜３５６６｜５－||

　　(師)小手在哪里？(幼)小手在這里。

　　2、改變曲調(diào)的節(jié)奏。改變原有熟悉的曲調(diào)的節(jié)奏對于發(fā)展幼兒的節(jié)奏感有好的效果，但選用的原始材料應(yīng)較為單純。如：《手指歌》中，“我在敲小鼓×××”的節(jié)奏可引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編出其它敲鼓的節(jié)奏：××××|××××|或××××××|×××××|等等。

　　3、自由的歌唱式講述。教師為幼兒提供美術(shù)或文學(xué)作品，請幼兒自由的用歌唱的方式來講述他們看到、想到的事。在進(jìn)行這種活動時，教師不要對幼兒的缺點進(jìn)行評論，也不要對幼兒進(jìn)行橫向比較，而可以多給他們一些建議或一些便于掌握的方法，對于能力較差的幼兒，教師應(yīng)鼓勵他們大膽地唱，并以熱情的態(tài)度承認(rèn)他們的努力。

　　曲調(diào)的改編與創(chuàng)編對激發(fā)幼兒的想象、創(chuàng)造的熱情及發(fā)展音樂的能力等方面都有極為重要的作用，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造條件，使幼兒愿意更多的開展這項在促進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展上具有特殊作用的活動。

　　教師設(shè)計組織創(chuàng)造性音樂教育活動，主要是為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而我們更應(yīng)將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)放在更為重要的位置上。為此，教師必須遵循循序漸進(jìn)的原則，以保證每一個幼兒能不斷地從活動中獲得成功；教師必須根據(jù)幼兒的實際需要給予其必要的暗示和幫助，以保證幼兒能不斷的切實有所收獲；教師必須堅持正面鼓勵為主的評價方式，以保證幼兒獲得正面的觀念和積極的體驗。只有這樣，才能在音樂活動中真正培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力！

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