音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，所以人們對音樂的教育功能運用得比較廣泛。我國古代教育家孔子就很重視樂教，他認為“興于詩，立于禮，成于樂”。音樂是人類生活的反映，人們用音樂抒發(fā)情感，用音樂愉悅生活，音樂能帶給人們美感，使人們獲得高尚的情感。音樂有益智的功能，能集中注意、激活思維、發(fā)展語言、豐富想象的作用，可以促進幼兒智慧發(fā)展；音樂有調節(jié)情緒的功能，其情感性特征能給幼兒增添興奮情緒的積極動力；音樂有審美功能，能給予幼兒美的享受，美的音樂能夠使幼兒情緒高昂地全身心投入到活動中。

　　一、讓幼兒在游戲中享受快樂

　　一般的音樂教學都是教師選擇內容，設計活動形式，幼兒都是作為被動參與者參與活動的，忽略了幼兒作為活動的主體性。這樣一來，幼兒的興趣就會大大減少。因此在認真學習了《綱要》精神和反復思考后，我決定嘗試讓幼兒作為活動的主體，自己選擇活動的內容和形式，給他們自主的空間，讓他們在活動尋找快樂。于是，我和孩子們一起收集音樂素材，創(chuàng)立音樂素材庫，將孩子們喜歡的、感興趣的音樂、歌曲收集起來，然后再進行一系列的活動。動畫片是孩子們的好朋友，看動畫片是孩子們每天的必修課，因此，對動畫片里的歌曲孩子們是情有獨鐘。音樂的源泉就由此產生了，它就來源于幼兒，來源于幼兒的生活，來源于幼兒喜聞樂見的事物。動畫片《西游記》是孩子們非常愛看的動畫片之一，片頭曲《猴哥》孩子們也特感興趣，只要音樂一響，孩子們就會跟著一起唱，有的還邊唱邊學孫悟空做一些動作�！逗锔纭芬惨虼吮缓⒆觽兪者M了我們自己的音樂素材庫�；顒又校�我請幼兒自己設計活動方案，孩子們各抒己見：“我想唱這個歌。”“我想學孫悟空耍金箍棒。”“我要向猴哥那樣能七十二變。”“我想把猴哥畫下來。”………幼兒的許多的想法讓我感到一種形式已經不能滿足多數孩子的愿望了。于是，我將《猴哥》做為主題，開展了一系列表現此主題的活動，滿足每一位幼兒的要求。經過和孩子們的共同討論，我們創(chuàng)立了“歌舞院”供想表演并演唱歌曲的幼兒一展歌喉和舞姿；“夢想劇場”供想當孫悟空的幼兒施展武功；“小畫廊”供想畫畫的幼兒揮灑筆墨；“故事現場”供喜歡講《西游記》和喜歡聽《西游記》故事的幼兒享受劇情�；顒又�，孩子們都沉浸在快樂中，自由探究，自由表現。這時的教師由以往的設計者和指導者變?yōu)榱酥С终吆陀^察者，這時的幼兒也真正成了活動的主體，在游戲中享受著快樂！

　　二、讓幼兒在創(chuàng)造中享受快樂

　　南師大許卓雅教授在《幼兒園音樂教育研究實踐》中強調了“應通過音樂教育活動這一藝術教育形式，培養(yǎng)幼兒審美表現和審美創(chuàng)造”，她認為音樂教育不是模仿，而是教師和幼兒共同進行的創(chuàng)造活動。人們常會認為幼兒的想法有時是不合邏輯的，往往會出人意料，可正是孩子們創(chuàng)造的天性。一味的模仿會使幼兒感到厭倦，而創(chuàng)造性的活動則能調動他們的積極性，并能在創(chuàng)造中得到快樂和滿足。當然，這種創(chuàng)造并不是高深的創(chuàng)新，而是初級的，對簡單的音樂內容或形式的再創(chuàng)造。不要求其一定要達到某種效果，重要的是讓幼兒體會到創(chuàng)造的快樂和成功的喜悅。有一次進行打擊樂教學時，我故意告訴幼兒：我們班的樂器被別的班的老師借去了，我們只有想個其它的辦法來打節(jié)奏了。聽我這么一說，孩子們七嘴八舌的議論開了：“找他們要回來。”“我們再借別的班的。”“我們拍手。”“我們拍腿。”“拍肩。”“用嘴巴打節(jié)奏。”“可以拍桌子。”“跺腳。”“拿鉛筆敲鉛筆盒。”“用鉛筆敲茶杯。”………孩子們越說越帶勁，越說思維越活躍。在整個過程中，我沒有否定他們的任何想法，而是對每個幼兒都給予了肯定。討論后，我請幼兒選擇自己喜歡的方法演奏了樂曲，孩子們表現出了平時打擊樂教學中從未有過的興奮和快樂。幼兒正是在自由的、無拘無束的創(chuàng)造中享受到了快樂！

　　三、讓幼兒在合作分享中享受快樂

　　當今社會的高度發(fā)展及核心家庭的增加，大大地改變了幼兒生活和學習的環(huán)境，使得許多孩子性格孤僻，自我封閉，不會合作。幼兒在活動中更多注重于自我創(chuàng)造，自我賞識和自我滿足，對于怎樣與朋友合作，怎樣跟別人表達自己的思想，怎樣欣賞和分享同伴的成功、快樂的體驗較少。前蘇聯著名教育學家維果斯基認為：合作學習是幼兒學習的重要手段，能促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)的長足進步。《綱要》中指出：“要為幼兒創(chuàng)造表現自己能力的機會和條件，引導幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高。”小班音樂游戲〈碰一碰〉，其目標是讓幼兒會唱歌曲，并能和同伴手碰手表示友好。在教學中，我提出了新問題：“我們除了可以手碰手，還可以碰哪里呢？你們自己找朋友一起商量商量。”于是，孩子們三個一群，兩個一伙的討論起來，有的就迫不及待的“碰”了起來：有的頭頂頭；有的小心翼翼的鼻子對著鼻子；有的屁股對著屁股使勁地撞著；還有的嘴對著嘴友好的親昵…….教室里充滿了歡聲笑語。有的孩子可能因為碰一碰時太用勁了，被碰疼了，也沒有象往常那樣撒嬌，而是伸出小手互相揉一揉，嘴里還不停地說著：“對不起，對不起。我們下次要輕一點。”看到孩子們能夠自己解決出現的問題，我站在一旁偷偷地笑了。我想這可能就是合作的功勞、分享的魅力。在活動中，幼兒有了自己組合的空間，分享了同伴的快樂，產生了愉悅。這時候教師只需要靜靜地站在一旁，關注孩子們自己創(chuàng)造的快樂并與孩子們一同分享這快樂的時光！

　　四、讓幼兒生活在音樂的海洋中

　　幼兒藝術感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是長期的，是在充滿藝術氛圍的環(huán)境中和參加無數次的藝術活動中得到發(fā)展的。因此，幼兒藝術教育不能僅局限于教師組織的藝術活動，應貫穿于幼兒的一日生活之中。在一日生活中，恰當地，不斷地提供音樂刺激，讓他們自然地接受音樂熏陶，生活在音樂的海洋中，以激起愉悅的情感和興趣。來園接待時放一些節(jié)奏明快的童謠和樂曲；早操前放雄健有力的進行曲；活動間隙放優(yōu)美舒適的圓舞曲；進餐、飯后散步放緩慢流暢的舞曲；午睡時放柔和安靜的搖籃曲；起床時放體貼溫柔地樂曲；離園時放活潑快樂的兒歌等等，讓幼兒充分感受音樂，從而激發(fā)他們想參加音樂活動的愿望。

　　音樂就象遼闊的大海，有著無限的美好和生機；孩子們就象海里的小魚，渴望大海里的每一滴水；教師要給小魚們自由的空間，讓他們自由自在的在音樂的海洋中遨游。

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