《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出幼兒園教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展”，“尤其要避免只重知識和技能，忽視情感、社會性和實際能力的傾向”�，F(xiàn)今的幼兒園內設備也日趨完善，錄音機、鋼琴和豐厚的音樂磁帶，不僅是有，而且是班班配備齊全。然而，當我們漫步走到其中，偶然聽到了孩子們那毫無動感的歌唱聲，看見了孩子們那面無表情的單調又機械的律動神態(tài)和對于每天播放的音樂聽而不聞、視而不見的場景，我猛然覺得不斷總結和提煉教育者有效的教育行為與策略，提高音樂對孩子們的影響教育，已迫在眉睫。本著對《幼兒園教育指導綱要》的理解和對音樂教育活動的認識，在對本班幼兒做了一些嘗試性研究后，總結如下：

　　一、音樂是聆聽的藝術

　　美國著名的音樂家艾倫？科普蘭說得好“你要理解音樂，再沒有比傾聽音樂更重要了”；“聽”的媒體對象即是聲音，聲音又是大千世界的必不可少的組成部分，無聲即不成世界。音樂是以聲音為物質材料構成的藝術，音樂作為一種聲音藝術，它需要準確的音高，良好的音質，更需要將各個孤立的樂音有機地組合，使其流動，顯示出音的生命活力。音樂藝術又是一種象征性的藝術，它所表達的內容本質上更具有不確定性。人們是通過對音調、節(jié)奏等手段造成的特定音響作為媒介，引起某種聯(lián)想而達到對音樂的感受，而其中的聯(lián)想動作的卻是因人而異，因情而定了。音樂美感的獲得和人們對音樂內容的把握需要欣賞者積極的聯(lián)想，通過聯(lián)想使音樂與自身的一切相聯(lián)系，進而把象征性的音樂具體化。這就需要聽者在音樂中的聯(lián)想必須是一種高級思維，是他在對作品感受、聽想作品內涵的基礎上的想象，是把自己的經歷、知識與作品所表達的內涵相聯(lián)系，進而認識、理解作品的過程。

　　1、保持自然和安靜

　　保持寬松自然的情緒，擁有獨立安靜的環(huán)境是十分重要的。在每次的聽活動前，首先要關注的是每個孩子情緒狀態(tài)，讓孩子們保持基本情緒穩(wěn)定，保持心平氣和；其次確保每個孩子都有一個相對比較獨立的個人活動空間。

　　2、適宜的聲響資料

　　根據孩子視覺發(fā)展的年齡特點，在起初的“聽”活動中，提供畫面生動的視頻動畫，更能吸引孩子們的注意力。讓孩子們多次反復地欣賞，指導他們將其中故事的變化與音樂背景結合著看，并學著遷移性聽和辨，初步感受到音樂背景和聲響效果對故事情節(jié)的推動和造勢的作用，并以自身對其聲響的傾聽和對故事情節(jié)的理解嘗試地感受著此時此刻故事中角色形象心情變化，將孩子們的無意注意逐步轉向對聲音的有意關注，并初步了解和體會到故事情節(jié)的變化與聲響效果間的一定聯(lián)系。

　　待孩子們有了一定的聽辨能力后，就采取不依賴圖象的效果，單一的聽賞音樂錄音的聲音題材。從一些孩子們熟悉的標題音樂作品開始聽，《祝你生日快樂》、《找朋友》、《這是小兵》等到選擇一些膾炙人口的名曲《小狗圓舞曲》、《玩具兵進行曲》等等。它們激發(fā)了孩子們愛聽、樂聽、會聽的情感欲望。

　　3、正確的指導方法

　　在活動中“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，教師同時還應成為孩子們學習活動的“欣賞者”，嘗試著走近孩子聽的世界，而并不要擅自走進孩子，更不能以我們自認為是豐富而資深的閱歷，來限制和更改孩子的“聽”：

　　方法一：閉眼聽

　　為排除視頻效果對聽覺能力的影響，引導孩子們能輕松自然的聽，學習閉上眼睛，不受干擾，專心傾聽，是“聽”的基本方法。

　　方法二：開放性指導

　　在孩子們聽的歷程中，教師語言提示和指導是開放型的（少用暗示性，不用選擇性）是關鍵。更多的應該關注到每個孩子活動中的表情和動作的變化，力求做到尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造。

　　方法三：聯(lián)系生活地聽

　　我們將音樂、聲響中的一些片段，請孩子們反復聽辨，并與自己的生活經驗相聯(lián)系，師的引導語“想一想，你在什么時候，什么地方也聽過這聲音(或節(jié)奏)？”

　　方法四：追求不同的“聽”后表達

　　由于孩子們年齡特點的限制和個性差異的不同，而聽又是一種個人內化的行為表現(xiàn)，鼓勵“孩子們的一百種語言”的表達是目的。在了解孩子們的表達時，應允許孩子們有的用動作表情、體態(tài)來演繹自己的感覺，有的可用語言描述，有的可以用哼唱表達，還有的也可用繪畫表現(xiàn)等等，只要是孩子自己的東西，哪怕只是表達其中的一點點，都加以鼓勵和支持。因為，我們始終認為，孩子們能積極參與“聽”的過程才是最重要的，孩子們所表達的就是“一個不受干擾地濃縮了主觀和客觀經驗的地方”—馬拉古奇說。

　　二、音樂是表演的藝術

　　對幼兒來說，音樂可以使幼兒全身心的投入，可以培養(yǎng)他們的樂感和美感，可以豐富他們的音樂表現(xiàn)力，音樂活動中更要注重幼兒自我表現(xiàn)。

　　1、鼓勵幼兒積極主動地參與音樂活動。

　　在以往的音樂活動中，總訥訥感看到一些天賦好的幼兒經常有表現(xiàn)的機會，而一些資質普通或條件較差的幼兒卻因為自白不敢表演。若任其自然，這些幼兒不僅會喪失對音樂的興趣，還可能導致一定的心理缺陷。我們應將音樂活動作為手段，使每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要�；�于此，我在活動中注重教育個別化，盡可能使每個幼兒都能按各自的步調發(fā)展，讓幼兒輕松自然的走進音樂活動。

　　2、給幼兒自主操作的空間。

　　布魯納認為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)幼兒的智慧潛能，培養(yǎng)內在動機。我在班級表演區(qū)域中投放了許多自制音樂打擊器具，讓幼兒在木琴上敲出熟悉的旋律，或者敲擊裝有不同水量的瓶子，感受一下聲音的高低。在表演區(qū)域中，幼兒自主才做，動腦思考，其獨立性，自控力等良好的心理品質也得到了發(fā)展。

　　3、在合作表演中培養(yǎng)幼兒的交往合作能力。

　　有許多音樂活動是需要合作才能完成的。如集體舞、音樂游戲等。因此我們應把個體與群體的合作緊密結合成一個整體，既要尊重個體的發(fā)展，又要注重集體的交往合作。

　　三、音樂是抒發(fā)情感的藝術

　　德國音樂理論家舒巴爾特指出：“人聲是自然的原音，而自然的所有其它聲音，只是這個原音的遙遠的回聲。人的喉嚨是創(chuàng)作的第一個最純潔的，最卓越的樂器。”歌唱可以使幼兒全身心的投入，可以培養(yǎng)他們的樂感和美感，可以豐富他們的音樂表現(xiàn)力，可以終生保持他們對音樂的熱忱。

　　唱歌在幼兒音樂教育活動中占的比例最大，也是最容易普及的形式。歌曲中有詞有曲，詞曲共同塑造了一個個藝術形象，表達思想情感�？墒且�使幼兒理解并抒發(fā)情感并不象成人那樣簡單。幼兒年齡小，思維較直觀，因此我常為幼兒創(chuàng)設響應的情景，以利于幼兒情感的形成和強化。

　　如教音樂《貓和老鼠》時，我首先創(chuàng)設了夜晚黑漆漆、靜悄悄、月亮當空的情景，幼兒這種情景下馬上能感受到老鼠賊溜溜、偷偷摸摸出來偷東西吃，小貓看見了輕輕出來捉住它的情景。在接下來的唱歌環(huán)節(jié)中。幼兒較容易地抓住了這種情緒情感，表達出了這個音樂作品所要表達的情感。

　　另外，幼兒的嗓音處于童聲發(fā)育期，聲帶嬌嫩，因此教會幼兒用輕聲唱法，不大聲喊叫也是重要的。英國著名的兒童歌唱發(fā)聲權威哈蒂曾經在他著作中強調：“一般兒童在他們末受到相當好的訓練之前，絕不允許他們大聲歌唱，否則美的音質就會消失。”然而孩子們尚小，光靠講解聽不懂，我說自己示范唱，一遍一遍清唱，唱得嗓子也沙啞了。每節(jié)音樂課的第一教時我不彈琴，第二教時等孩子們學會了用嘴呼吸才要求他們跟琴唱。還在唱的過程中，我要求他們不要大聲唱，邊聽小朋友聲音是否跟自己一樣，邊唱自然聲音。這樣，幼兒的歌聲就會清晰、自然。如歌曲《搖呀搖，搖到外婆橋》這首歌曲是方言的童謠。幼兒唱時，運用了我教的方法，通過自然的聲音流露出他們對外婆的感情。

　　值得注意的是，對幼兒音樂教育的目標，不在于培養(yǎng)音樂家、演奏家、歌唱家，也不在于對幼兒進行音樂技巧的訓練及知識的灌輸，而是以音樂為手段，培養(yǎng)其心靈的美感，和諧、統(tǒng)一，對音樂的興趣，欣賞的能力，陶冶其情感，激發(fā)智力和創(chuàng)造性，以發(fā)揮音樂活動在身心兩方面的特殊功能，這才是開展音樂教學的初衷。

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