背景：

　　一次偶然的情況下，我?guī)Я艘恢坏炎臃旁诎嗉?jí)里，沒(méi)想到竟成了孩子探索樂(lè)器世界的開(kāi)始。他們看到笛子，分分在揣測(cè)這樣?xùn)|西是什么？能有什么用途？當(dāng)然有經(jīng)驗(yàn)的孩子能夠說(shuō)出這是一樣樂(lè)器，名字叫“笛子”。于是這位孩子就成了別追問(wèn)的對(duì)象。發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)這件樂(lè)器如此感興趣。我不禁開(kāi)始思索進(jìn)行樂(lè)器探索的必要性。

　　因?yàn)槲覀冇變簣@是農(nóng)村幼兒園，生源也是農(nóng)村的孩子，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，幼兒是在音樂(lè)方面。笛子是我國(guó)的民族樂(lè)器，在春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)等節(jié)目經(jīng)常可以看到笛子的蹤影�？墒俏野嗟暮⒆觽儏s不知道笛子。因此，我覺(jué)得探索中國(guó)的民族樂(lè)器（現(xiàn)在仍常用的）是十分有必要的。

　　于是“有趣的樂(lè)器世界”主題開(kāi)始了，孩子們也開(kāi)始收集起各種樂(lè)器圖片，漸漸地探索各種樂(lè)器的造型、音質(zhì)等方面的特點(diǎn)。

　　但是，怎樣能夠讓孩子有更大的探索欲望，能夠?yàn)橛變悍e累更多的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀刻釂?wèn)無(wú)疑可以引導(dǎo)幼兒解決很多事情。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”活動(dòng)中的提問(wèn)，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過(guò)程，也是教師了解孩子、掌握教學(xué)情況的一種反饋方法。孩子提問(wèn)是：孩子的思維過(guò)程和吸取知識(shí)、感受、體味音樂(lè)的一種反應(yīng)。教師提問(wèn)是啟發(fā)孩子、誘導(dǎo)孩子的過(guò)程。

　　實(shí)錄：

　　這是一個(gè)暖洋洋的下午，大家都有些懶洋洋的。在激烈的“ILOVEAPPLE”音樂(lè)中，我們的音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始了。

　　我首先出示了我的笛子，問(wèn)：這樣樂(lè)器，小朋友都已經(jīng)仔細(xì)的研究過(guò)了，那么請(qǐng)你告訴我，它叫什么名字，它的外形是怎樣的，它又是怎么演奏的？一個(gè)包含幾個(gè)要素在里面的問(wèn)題，使孩子們一下子記不住這么多。有的說(shuō)了樂(lè)器名：“這是竹笛。”有的回答了它的外形：“長(zhǎng)得象根竹竿。”“長(zhǎng)得象細(xì)細(xì)的管子。”……。而有的則回答了它的演奏方式：“是用嘴巴往里吹氣就有聲音了。”對(duì)于孩子們的回答我都給予了肯定，因?yàn)樗麄兊拇_都回答的很好。但在肯定他們的時(shí)候，我也會(huì)進(jìn)一步引發(fā)他們的思考：為什么笛子上面會(huì)有這么多孔，這些孔又是做什么用的呢？經(jīng)這么一問(wèn)，孩子們竟然都數(shù)起笛子上的孔來(lái)。發(fā)現(xiàn)笛子上有一個(gè)孔是被透明的紙貼起來(lái)了。從我做的PPT上，孩子們也發(fā)現(xiàn)了吹笛時(shí)手指也在笛子上面不停的舞動(dòng)著。王怡辰似乎看出了端倪，一本正經(jīng)地說(shuō)：“我知道笛子上的孔是做什么用了！我們的手指可以按在這些孔上，一動(dòng)一動(dòng)地，笛子就能發(fā)出美妙的聲音了！”孩子們似乎非常贊同王怡辰的說(shuō)法，立刻你一言我一句的附和。我補(bǔ)充到：“你說(shuō)的很對(duì)，笛子演奏者的確是通過(guò)手指的不斷按放來(lái)使笛子發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音。那么接下來(lái)讓我們一起欣賞一下笛子的聲音。”

　　接著，我播放了一首有名的笛子獨(dú)奏曲目《鷓鴣飛》。孩子們一聽(tīng)，馬上說(shuō)：“笛子的聲音象及了小鳥(niǎo)，好象有許多小鳥(niǎo)在飛。”我也肯定了他們的說(shuō)法，但是我沒(méi)有就笛子的音質(zhì)展開(kāi)來(lái)說(shuō)，而是讓孩子們通過(guò)小組比賽來(lái)聽(tīng)是不是笛子的聲音。

　　比賽以小組方式展開(kāi)，每個(gè)小組中都有“〇”“X”兩張卡片，“〇”代表對(duì)，“X”代表錯(cuò)。每組只要求請(qǐng)一個(gè)人舉牌，所以需要孩子們商量。比賽是一種競(jìng)爭(zhēng)形式，所以孩子們的興趣很高。我每播放一段音樂(lè)，會(huì)給孩子們幾秒鐘商量，然后在請(qǐng)孩子們舉牌，再揭曉答案。在揭曉答案的那一刻，答對(duì)的孩子們開(kāi)心極了。

　　分析：

　　樂(lè)器探索看上去象是一種技能訓(xùn)練，但其實(shí)也是孩子們認(rèn)知的過(guò)程，幫助孩子們積累經(jīng)驗(yàn)。音樂(lè)活動(dòng)中的提問(wèn)，對(duì)孩子的認(rèn)知有很大的幫助。通過(guò)活動(dòng)，我有些感悟：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行提問(wèn)

　　(一)設(shè)計(jì)形象性情境進(jìn)行提問(wèn)

　　如何使抽象的教學(xué)變成形象化的、易被幼兒生所接受并吸收的教學(xué)，是每一教師所關(guān)注的話題。那么．在音樂(lè)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)形象的提問(wèn)情境，也應(yīng)該是一個(gè)提問(wèn)藝術(shù)探討中不可缺少的一個(gè)方面。

　　教師的提問(wèn)不僅僅在于考幼兒，而是在提問(wèn)中激活幼兒的思維，在對(duì)話中找到師生心靈共振點(diǎn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)，能將幼兒的思維和感官充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。因?yàn)樾蜗笫乔楦械妮d體，教師善于運(yùn)用具體生動(dòng)的音樂(lè)形象來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，誘發(fā)形象思維。教師利用講故事、現(xiàn)代媒體和舞蹈等方式能創(chuàng)造一種寬松、討論式的活動(dòng)提問(wèn)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中貯存的感知表象。學(xué)生通過(guò)形象思維的加工處理，正確理解音樂(lè)、感知音樂(lè)內(nèi)容。這是值得教師嘗試的一種提問(wèn)方式。

　　(二)設(shè)計(jì)問(wèn)題性情境進(jìn)行提問(wèn)

　　問(wèn)題是創(chuàng)造之源，疑問(wèn)是創(chuàng)造之母。問(wèn)題是架起新舊知識(shí)聯(lián)系的橋梁，也是引導(dǎo)幼兒認(rèn)知、理解、深化的階梯，有利于知識(shí)的生成和能力的提高。教師的提問(wèn)為了引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)．教師有目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)問(wèn)題并進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑，誘導(dǎo)幼兒分析、思考、探求問(wèn)題的解答，這便構(gòu)成了問(wèn)題情竟。要讓幼兒無(wú)疑而生疑、有疑而思疑、思疑而解疑、解疑而心喜．而這一關(guān)鍵在于設(shè)置的問(wèn)題必須鮮明生動(dòng)、重點(diǎn)突出、富有啟發(fā)性：像這類問(wèn)題性情境的設(shè)計(jì)方法比較多，如：誘發(fā)幼兒興趣后設(shè)問(wèn)，激發(fā)幼兒懸念后提問(wèn)，從已有問(wèn)題中提出問(wèn)題，等等，其共性是通過(guò)一系列問(wèn)題情境的設(shè)置，讓幼兒通過(guò)感知、思索后，尋求問(wèn)題的答案。

　　(三)設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)情境進(jìn)行提問(wèn)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒自我意識(shí)逐漸加強(qiáng)，開(kāi)始在乎周圍人的評(píng)價(jià)，回答問(wèn)題也存在顧慮。這是幼兒自尊心加強(qiáng)的表現(xiàn)。心理學(xué)研究表明，當(dāng)頭腦處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)高得多。因此，活動(dòng)中可以適當(dāng)組織幼兒開(kāi)展一些討論、搶答、辯論等，從而使競(jìng)爭(zhēng)情景得以形成。逐段重播音樂(lè)，逐段小組搶答。這樣，學(xué)生的情緒會(huì)異常高漲激烈，紛紛爭(zhēng)著回答。集體榮譽(yù)感會(huì)使他們戰(zhàn)勝自我，勇于挑戰(zhàn)，熱烈的課堂氣氛使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

　　設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)情境時(shí)，應(yīng)采用各種方法，如集體討論法、自由辯論法等。因?yàn)橄嗤�中的音�?lè)作品，在不同的環(huán)境中，對(duì)不同生活經(jīng)歷、不同文化層次、不同心境的教學(xué)對(duì)象來(lái)說(shuō)，都會(huì)有不一樣的感受。只有通過(guò)多種方法的組合運(yùn)用，才能使幼兒在充分的討論和自由的辯論中逐漸完善自己。

　　通過(guò)以上幾種提問(wèn)情境的分析，我們不難看到：提問(wèn)情境的設(shè)計(jì)是在幼兒、教師、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上加以形成的。也就是說(shuō)只有根據(jù)具體的幼兒情況和教師自身的特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，才能設(shè)計(jì)出與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容相吻合的提問(wèn)情境，才能使音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)具有一定的藝術(shù)性，才能提高音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)效益。

　　二、及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)參與

　　教師提問(wèn)需要一定的藝術(shù)，對(duì)幼兒的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)更需要藝術(shù)。只有兩者和諧的結(jié)合，才能使提問(wèn)更具藝術(shù)。因?yàn)閷?duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，特別是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，更有利幼兒樹(shù)立信心、明確目標(biāo)和方向。

　　為此，在提問(wèn)和回答問(wèn)題的過(guò)程中，我們應(yīng)對(duì)每一回答或者有回答欲望的幼兒盡量表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，努力捕捉他的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立信心。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)較好的同學(xué)，由于他們成功率較高，自信心強(qiáng)，教師在給他們提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)的同時(shí)，評(píng)價(jià)更要從嚴(yán)，使他們能有往更高的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，發(fā)奮努力；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)較差的同學(xué)，也要多給他們感情投入，記他們知道老師在關(guān)注他，逐漸增強(qiáng)他們的信心，可先把目標(biāo)定低些讓他們優(yōu)先回答比較簡(jiǎn)單的、復(fù)習(xí)性的提問(wèn)，使他們也能獲得成功的快感。這樣照顧到所有的同學(xué)，使學(xué)生在不同的起跑線上不斷提高水平，自我完善。

　　綜上所述，提問(wèn)藝術(shù)與評(píng)價(jià)藝術(shù)的完美結(jié)合，是音樂(lè)教學(xué)必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是提高音牙教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看