教育資源也稱教育條件，《教育大詞典》解釋為“為保證教育活動正常進行而使用的人力、財力、物力的總和”，以及“教育的歷史經(jīng)驗或有關(guān)教育信息資料”。整合即綜合，是指把不同類型、不同性質(zhì)的事物根據(jù)一定的需要加以組合，使之成為一個優(yōu)化的整體，產(chǎn)生超過所組成的事物各自功能的整體功能。教育資源是教育活動要素之一。任何的教育活動都要以一定的資源條件為前提，教育資源投入多少以及利用效率高低是評價教育效能的標準之一。現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越重視教育資源的投入和利用，現(xiàn)代教育的開放性特點更強調(diào)要綜合利用各種教育資源為教育活動服務，以提高教育效率，發(fā)揮教育功能。

　　進入21世紀我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)開放教育理念，十分重視教育資源的開發(fā)和利用。要求“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”；“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。根據(jù)這一理念，我們要樹立開放的教育資源觀，在開展幼兒園教育活動中，要致力于開發(fā)和利用幼兒園、家庭、社區(qū)豐富的教育資源，積極主動地在教育活動中進行園內(nèi)、外各種教育資源的多形式整合，以實現(xiàn)園內(nèi)、外教育資源使用綜合化和最優(yōu)化。為此我們以《幼兒園教育指導綱要》精神為指導，遵循挖掘、拓展、整合的原則，努力開發(fā)和利用各種教育資源，探討各種教育資源在教育活動過程中合理整合與利用，以及各種教育資源整合與利用的有效方法，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

　　一、幼兒教育資源的類型

　　幼兒園教育資源的類型可多角度劃分。從資源擁有者角度看，可分為幼兒園、家庭、社區(qū)三類資源，三大類資源有各自的優(yōu)勢與局限。

　　1、園內(nèi)教育資源

　　園內(nèi)教育資源具有使用便捷性特點。包括園舍環(huán)境、各種教育設(shè)施、各種教玩具、圖書資料、保教人員、幼兒群體及長期積累的保教經(jīng)驗、長期形成的幼兒園師德園風等。幼兒園教育資源本來就是圍繞幼兒教育目標和保教活動需要而設(shè)置的，并符合幼兒年齡特點，所以具有系統(tǒng)性、科學性和適用性的特點，還具有方便、就近、教師便于使用與指導等優(yōu)勢。其局限性在于，因受經(jīng)費開支等因素的影響，數(shù)量與品種無法滿足幼兒教育內(nèi)容廣泛性、需求多樣化的需要，而且使用時常常受到時空限制，無法同時面向全園幼兒。

　　2、家庭教育資源

　　家庭教育資源具有典型多樣性特點。包括家長自身文化修養(yǎng)、學歷水平、職業(yè)特點、興趣愛好及家庭經(jīng)濟狀況、家居環(huán)境設(shè)置、家庭為幼兒購買各種生活及教育用品、家庭內(nèi)外人際關(guān)系、文化氛圍、生活習慣等。家庭教育資源具有多樣性、豐富性和時間可利用性、空間可選擇性等優(yōu)勢。局限性在于資源分布松散，家長缺乏指導水平和利用資源的意識。

　　3、社區(qū)教育資源

　　社區(qū)資源具有內(nèi)容豐富性特點，它豐富多彩，無所不包。自然界的風光名勝、山川河流、田野湖泊、花草樹木、鳥獸蟲魚，社會的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村、高樓大夏、道路橋梁、歷史古跡、公園館舍、車船飛機、商店超市、公共設(shè)施，以及風土人情、風俗習慣、公共秩序、環(huán)境道德、職業(yè)分工、文化氛圍、政治思想等等人文景觀，猶如百科全書，是個“精彩的世界”和活的教材，有利于向幼兒展示具體、形象、生動的學習內(nèi)容，提供參觀、感受、觀察、思考、模仿、操作等活動場所。有廣泛的時空允許幼兒園利用。局限性在于活動時間因幼兒園原因受限制，一般只在節(jié)假日進行。

　　三大類教育資源使用之時各有優(yōu)劣，必須揚長避短，優(yōu)化組合。即既發(fā)揮三大類資源各自的優(yōu)勢，又相互配合、合理整合，使三大類教育資源在幼兒園教育活動中形成整體優(yōu)化的影響力，促進幼兒活潑、健康、主動地發(fā)展。例如中班開展“春天”主題活動時，我們設(shè)計的資源利用整合方案是：園內(nèi)資源的利用：觀賞園內(nèi)的植物，觀看資料室提供的春天圖片、圖書、錄像、VCD等資料；家長資源的利用：家長指導幼兒捕撈、飼養(yǎng)小蝌蚪、為幼兒準備蠶寶寶并幫助提供桑葉，與幼兒一同查找有關(guān)春天主題的圖書、圖片，回答幼兒感興趣的有關(guān)春天的問題；社區(qū)資源利用：觀賞茶亭公園的春景、到小林子捕捉昆蟲，到池塘捕撈小蝌蚪等。

　　二、幼兒園教育資源整合的模式

　　園內(nèi)與園外教育資源利用和整合的形式具有多樣性和靈活性的特征。

　　1、單向資源整合

　　單向資源整合是以幼兒園自身為主的各種資源整合，或以家庭為主的各種資源整合，或以社區(qū)為主的各種資源整合。以家庭中教育資源的利用與整合為例，家庭是幼兒生活的主要場所，家庭教育的獨特作用是幼兒園所無法替代的。幼兒在幼兒園探索著他們感興趣的話題后，回到家里常常會將在幼兒園探索過的活動內(nèi)容告訴爸爸媽媽，家長就會根據(jù)教師的要求和孩子的興趣在家庭繼續(xù)開展探索活動。如：中班開展“春天”主題活動中，幼兒對探索動物秘密感興趣，幼兒在家利用家庭空間資源，在家長指導下飼養(yǎng)、觀察小動物，如小蝌蚪、小烏龜?shù)�，從中了解小動物生長的特征與生活習性，還與家長一起利用家庭信息資源和時間資源的優(yōu)勢，收集各種有關(guān)春天的資料、圖書、圖片。家長發(fā)揮自身文化資源優(yōu)勢指導幼兒看這些圖書、圖片資料，回答幼兒的疑問。這一系列活動中，家長自身及家庭中各種教育資源通過整合與幼兒園主題教育需求產(chǎn)生了積極互動，從而實現(xiàn)了探究目標，豐富了幼兒認知，發(fā)展了幼兒能力，激發(fā)了幼兒愛探究、愛父母、愛家庭的情感。又如：“六一”節(jié)大班開展“時裝表演”活動，活動前幼兒與家長一同看書、找資料，了解服裝的種類，一同設(shè)計服裝，利用家庭信息、家長時間等資源，制作節(jié)日服裝，而后參加“六一”時裝表演，使幼兒在與家長一同收集資料、制作服裝及參與時裝表演全過程中獲得成功的體驗，還增進了親子情感。這一系列活動中多種教育資源的整合，使幼兒園與家庭拉近了距離，在連續(xù)互動的同時又加深家長與幼兒園的情感溝通，使家長感受到孩子的成長，從而增強家長與幼兒園配合的主動性，也促使幼兒園與家庭的教育資源整合更加和諧。

　　2、雙向資源整合

　　雙向資源整合是幼兒園與家庭資源整合，或幼兒園與社區(qū)資源的整合，或幼兒家庭資源與社區(qū)資源整合。雙向資源整合既滿足了幼兒園教育活動的需要，又溝通了家園感情，促進了幼兒發(fā)展。家長來園與幼兒園教育資源進行整合的形式有：家長根據(jù)幼兒園教育活動需要，介入幼兒園或班級組織的多項親子游戲或活動；利用自己的職業(yè)資源優(yōu)勢，來幼兒園當“助教”，協(xié)助教師組織活動；或請有技能特長資源的家長進班當“老師”，使幼兒獲得更直接的經(jīng)驗。如“三八”婦女節(jié)到了，我們請了省電視臺當播音員的媽媽給孩子講故事；當警察的媽媽給孩子講解交通安全知識；當醫(yī)生的媽媽講如何給病人看病……。又如：中班開展主題活動“汽車”，幼兒對汽車的關(guān)注點是汽車的車燈有什么用？司機腳下踩的是什么？為什么要踩？……教師請當司機的家長開著車來幼兒園，與幼兒一同探究一個個孩子關(guān)注的問題。家長來園參與幼兒園各項活動，增加了教育力量，增加教育者與學習者之間的互動頻率，這就使幼兒園在班生數(shù)較多的情況下，能有效地解決教育活動中指導者人力資源不足的問題。

　　3、多向資源整合

　　多向資源整合是幼兒園、家庭與社會各種教育資源的交叉整合。自然、社會環(huán)境是一部真實、豐富的百科全書，景觀資源、空間資源、信息資源、物資資源十分豐富，蘊藏著巨大的教育財富。它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習情境。幼兒園可根據(jù)教育需要，請家長主動參與一起帶幼兒接觸大自然、大社會的活動。如春秋游、參觀等活動。在教師指導后，家長根據(jù)教師的要求，一對一地與孩子共同活動，耐心細致地指導自己的孩子，給孩子帶來許多有益的經(jīng)驗和豐富的想象。如我園大班在開展“秋天”主題系列活動中，結(jié)合秋游，教師與家長一起帶幼兒到福州超大綠色實驗基地參觀蔬菜、瓜果的生長過程，一同播種、摘果、磨豆?jié){，同時觀察秋天的田野，觀賞秋天的豐收景象。又如，幼兒對恐龍感興趣，生成了“恐龍”主題活動后，教師請家長雙休日帶幼兒參觀福州博物館恐龍化石并聽取有關(guān)介紹，與幼兒共同探索恐龍的奧秘等。再如在社會化生活活動中，家長、教師帶幼兒到超市、醫(yī)院、郵電局等場所購物、看病、寄信、參觀，感受各行各業(yè)活動和職業(yè)特點。活動中幼兒、教師、家長一同走向大自然、走向大社會的系列活動，使幼兒開闊了視野，積累了豐富經(jīng)驗、豐富了感情，不斷加深對自然、社會的了解，使幼兒激發(fā)對周圍環(huán)境的廣泛興趣，促進幼兒社會性的發(fā)展。

　　三、主題教育活動中教育資源整合舉隅

　　幼兒園主題活動是以幼兒生活為基礎(chǔ)，以游戲和活動為基本活動形式，以幼兒自主探索學習為主要方式的綜合性活動。它以一定教育主題為核心，將健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育內(nèi)容有機地整合在一起，通過幼兒對周圍事物的深入觀察、主動探索、自主體驗、有益嘗試等實踐活動，以實現(xiàn)綜合性的教育目標，促進幼兒和諧發(fā)展。主題教育活動具有優(yōu)質(zhì)、高效，且符合幼兒年齡特征的優(yōu)勢，不僅體現(xiàn)“活動—探究”、“開放—多元”的教育思想，而且主要是以整合的理念呈現(xiàn)過程的。是當前課改中備受關(guān)注的幼兒園教育活動方式。開展主題活動更需要通過教育資源的相應整合，使家長成為幼兒園課程的參與者和實施者，使社區(qū)的設(shè)施成為幼兒生活主題活動的活教材。如我園所處的社區(qū)周邊環(huán)境有五一廣場、茶亭公園、福州兒童樂園、福建醫(yī)大和附屬醫(yī)院、群眾路小學、手工業(yè)一條街等。我們在大班開展“我們的社區(qū)”主題活動中，公園、醫(yī)院、商店、學校等都成為了孩子們探究的對象。整個主題內(nèi)容涉及到社區(qū)周圍環(huán)境、各行各業(yè)，形成包括認識社區(qū)的參觀活動、社區(qū)圖片講述活動、社區(qū)行業(yè)角色游戲、社區(qū)環(huán)境建構(gòu)活動、社區(qū)行為規(guī)范實踐活動等。這就要求在資源上進行多向整合，來擴展幼兒學習的空間。

　　1、幼兒園教育資源整合：A、圖片信息資源（包括社區(qū)照片）進行認識社區(qū)的看圖講述活動。B、游戲活動資源：社區(qū)小吃一條街、超市、醫(yī)院、等游戲活動區(qū)，投放有關(guān)材料開展角色游戲。C、游戲材料資源：投放用于建構(gòu)公園、醫(yī)院等材料開展“我們的社區(qū)建構(gòu)活動”。D、幼兒智力資源：幼兒繪畫“我們的社區(qū)”并請幼兒進行講述活動。G、教師職業(yè)資源：教師整體設(shè)計并組織實施主題活動。

　　2、家庭教育資源整合：A、家長信息資源：向幼兒介紹社區(qū)自然人文景觀、歷史變遷，家長與幼兒共同收集有關(guān)介紹社區(qū)的圖片、書籍、物品等，協(xié)助尋找與主題相關(guān)的信息。B、家長職業(yè)資源：帶幼兒到社區(qū)參觀或參加有關(guān)活動，在社區(qū)內(nèi)就業(yè)的家長來園向幼兒介紹社區(qū)職業(yè)活動特點與職業(yè)行為規(guī)范。C、家長智力資源：指導或與幼兒共同玩“社區(qū)”角色游戲、建構(gòu)游戲等。

　　3、社區(qū)教育資源整合：幼兒園組織幼兒并邀請家長參加有關(guān)社區(qū)自然人文景觀的參觀或?qū)嵺`活動，體驗社區(qū)特點。

　　四、領(lǐng)域綜合活動中教育資源整合舉隅

　　領(lǐng)域教育活動是貫徹《幼兒園工作規(guī)程》開展課程改革后出現(xiàn)的一種教育活動或課程模式，它是以學科教學形式為突破口，以幼兒發(fā)展的五個領(lǐng)域——健康、語言、社會、科學、藝術(shù)為核心來組織的教育活動，促進幼兒在某一發(fā)展領(lǐng)域與幾個發(fā)展領(lǐng)域的經(jīng)驗積累與能力發(fā)展。領(lǐng)域教育活動內(nèi)容在一定程度上也具有綜合性強、形式活潑等特點�！队變簣@教育指導綱要》指出“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性。”因而也需教育資源的整合。領(lǐng)域活動多數(shù)以幼兒園教育資源整合為主，幼兒園與家庭教育資源雙向整合為輔，有時也需進行幼兒園家庭與社區(qū)的多向教育資源整合。例如大班科學領(lǐng)域綜合活動中“有趣的石頭”的資源整合。

　　1、幼兒園區(qū)域內(nèi)教育資源整合：科學區(qū)：“石頭的秘密”，投放各種小石頭，幼兒自由感知石頭的特征。數(shù)學區(qū)：投放小石頭、天平及其他物品，幼兒用天平稱一稱，比一比小石頭、積木、塑料積木誰重誰輕。語言區(qū)：幼兒用石頭拼畫，然后講拼畫故事。藝術(shù)區(qū)：各種各樣石頭工藝品幼兒自由欣賞。體育區(qū)：走石頭路或用小石頭開展各種運動性游戲。教師充分挖掘領(lǐng)域資源的多種教育功能，在區(qū)域中實現(xiàn)多形式整合，引發(fā)幼兒觀察、操作、游戲，從中感知、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、表達、交流，獲得多領(lǐng)域的各種經(jīng)驗。

　　2、幼兒園與家庭教育資源的整合：主要是請家長幫助幼兒收集各種石頭工藝品、有關(guān)石頭的圖書、資料、VCD片等材料投放到幼兒園區(qū)角之中。

　　開放的時代，開放的教育。在教育越來越強調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒園、家庭、社會都成為幼兒園教育的生態(tài)環(huán)境。在貫徹、實施《幼兒園教育指導綱要》過程中，只要每一個幼兒園、每一個班級、每一位教師都能本著增強教育生態(tài)環(huán)境中各種資源的整合意識，做到多形式、綜合地利用多種教育資源，為幼兒園教育活動服務，擴展幼兒的生活和學習空間，促進幼兒身心發(fā)展，那么我們將會在貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神中，深化課程改革中邁出更加堅定的一大步。

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