養(yǎng)幼兒適應(yīng)新時代的各種素質(zhì)，這是時代的需要，在迫切要求改變落后現(xiàn)象的中國，更是如此。在改革幼兒教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的素質(zhì)里，轉(zhuǎn)達(dá)變教師的教育觀念，是一個必須十分重視的問題。而在轉(zhuǎn)變教育觀念中，又考慮到我國傳統(tǒng)觀念的影響。

　　這種看法產(chǎn)不是新的，已經(jīng)有許多人提到過。不過，最近實踐中的一些事情，使我加深了認(rèn)識。我翻閱了一些近十幾年來的有關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)有些問題，例如關(guān)于發(fā)揮幼兒的主體性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性等等問題，在改革開放時代之初，已經(jīng)有不少人提出了。在近十幾年來，有不少幼兒工作者致力于這個方面的理論與實踐研究，但是，現(xiàn)在這些仍然是熱門話題。看來，這些問題仍然需要繼續(xù)努力探討。

　　但轉(zhuǎn)變教育觀念方面，十年來廣大幼兒教師在認(rèn)識上已有了很大變化。對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性等等的必要性，教師們大都認(rèn)同。但是在行動上，問題依然普遍存在。從認(rèn)識到行動，在一個過程，這是可以理解的。最初我以為，認(rèn)識問題基本解決了，現(xiàn)在是處于主要解決方法問題的階段。但是，事實表明，這里雖然有方法問題，可是最終還是觀念問題，比如，教師們習(xí)慣于“我說你聽”、“我講你記”，習(xí)慣于追求統(tǒng)一答案，統(tǒng)一行動。灌輸過多，限制過多等問題仍屬常見。

　　最近我看了一些優(yōu)秀教師所寫的體會，發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律性的現(xiàn)象：幼兒在陶醉于老師的“非指令性”活動中（比如在洗手間玩水）→教師突然出現(xiàn)，帶著嚴(yán)厲的表情或語言→幼兒驚恐萬狀→教師反思自己的行為→向幼兒道歉→組織有關(guān)問題的上課活動。

　　下面對此做一點說明。幼兒往往自發(fā)進(jìn)行一些活動，這些活動不是教師提出的，往往甚至是教師禁止的，我們姑且稱之為非指令性活動。幼兒把這些活動看作游戲，覺得好玩。這些活動往往是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)。比如，一個孩子在水籠頭流出的水柱下，用手去抓水柱，使它不斷改變形狀，他觀察著水花的造型，欣賞著美麗的圖畫，也即是自己創(chuàng)造的成果�？墒窃诶蠋煹念^腦里，這是越軌的行為，不符合老師頭腦中的行為標(biāo)準(zhǔn)。老師只看到幼兒脫離統(tǒng)一安排的活動（比如洗完手后，沒有立即“歸隊”，脫離了老師的“控制“，以及浪費水，即違反了行為規(guī)范），卻沒有意識到這是幼兒寶貴的創(chuàng)造性活動，因而十分惱怒而加以斥責(zé)。這是老師面臨幼兒這一類“越軌”行為的第一反應(yīng)，這是傳統(tǒng)觀念的表現(xiàn)。教師沒有立刻想到，正是這些“越軌”行為帶來了孩子的創(chuàng)造，在肯定孩子創(chuàng)造性的基礎(chǔ)上，去正確引導(dǎo)孩子合理的創(chuàng)造才是自己的任務(wù)。

　　當(dāng)教師出現(xiàn)在孩子面前時，孩子頓時從陶醉于歡樂的心態(tài)一變而為驚恐的心情。這也是在長期的教育下幼兒已養(yǎng)成的第一反應(yīng)，他立刻意識到自己觸犯了紀(jì)律，只好等待懲罰。但是我們的優(yōu)秀教師，能夠馬上進(jìn)行反思，認(rèn)識到這是傷害了兒童，甚至接著馬上向幼兒道歉。這是教師掌握了新觀念的表現(xiàn)。所以我們稱她為優(yōu)秀教師。還有許多教師的認(rèn)識沒有達(dá)到這種水平。

　　然而這些優(yōu)秀教師接著所采取的措施，一般是向孩子講道理，即仍然用說教的方法，而沒有進(jìn)一步考慮到從這種“事件”中，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要。沒有順乎幼兒的需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其創(chuàng)造性的條件。仍然運用灌輸?shù)哪Ｊ健Ｒ矝]有考慮到如何引導(dǎo)和培養(yǎng)創(chuàng)造性，為孩子創(chuàng)設(shè)更多自由創(chuàng)造的空間。這一類實例表明，轉(zhuǎn)變觀念不是那么容易的。

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