自1989年《幼兒園工作規(guī)程（試行）》頒布以來，廣大幼教工作者在幼教理論和實(shí)踐上進(jìn)行了一系列的研究和探討。中央教科所幼教室和北京市教科院學(xué)前室合作進(jìn)行了“提高我國幼兒園師資素質(zhì)的研究”（教育部“九五”重點(diǎn)課題），研究和探討幼兒園教師必備的教育策略和技能，并以教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力為基點(diǎn)，在科學(xué)、社會(huì)、語言、藝術(shù)四個(gè)領(lǐng)域（因人力有限，對(duì)健康領(lǐng)域尚未做系統(tǒng)研究）進(jìn)行了一些理論聯(lián)系實(shí)際的探索，其核心觀點(diǎn)如下：

　　一、新的教育目標(biāo)價(jià)值觀——教育為幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展作準(zhǔn)備

　　當(dāng)今世界正在發(fā)生迅速變化，教育也在發(fā)生著巨大的變革。幼兒教育的目標(biāo)和價(jià)值取向正開始從關(guān)注表層、眼前向深層、長遠(yuǎn)變革。

　　為了幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幼兒教育應(yīng)注重幼兒樂學(xué)和會(huì)學(xué)這種影響人終身發(fā)展的大的教育目標(biāo)和價(jià)值。在幼兒期，如果培養(yǎng)起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，就有了終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。一個(gè)人如果學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，獲得了探究解決問題的方法，他就能不斷運(yùn)用這些方法去尋求尚未知曉的知識(shí)，并不斷探求各種解決問題的方法。

　　當(dāng)代幼兒教育的目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)：優(yōu)先考慮情感態(tài)度，注重培養(yǎng)幼兒的自信心、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和責(zé)任感，重視孩子探求知識(shí)的過程和方法。在健康教育領(lǐng)域，要注重用幼兒感興趣和喜歡的活動(dòng)培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的興趣和健康生活的態(tài)度與習(xí)慣；在科學(xué)教育領(lǐng)域，要注重發(fā)展幼兒的探究興趣和解決問題的能力；在社會(huì)領(lǐng)域，要注重培養(yǎng)幼兒的自信心，發(fā)展其合作與關(guān)心他人的態(tài)度；在藝術(shù)教育領(lǐng)域，要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，使幼兒敢于表達(dá)和表現(xiàn)自己的感知和體驗(yàn)。

　　二、新的教學(xué)觀——采用引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育策略

　　由于受學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)的影響，同樣的事物與現(xiàn)象對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的意義。我們要教給幼兒的，幼兒不一定都想學(xué)，都能學(xué)到；幼兒能學(xué)到的東西也可能不是我們想讓他學(xué)的。“教”與“學(xué)”之間這種不對(duì)稱關(guān)系，要求我們把幼兒看作主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，讓他們根據(jù)自己的需要與興趣，從周圍環(huán)境中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)地建構(gòu)自己對(duì)于周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。因此，我們要樹立新的教學(xué)觀，從習(xí)慣于“教孩子學(xué)習(xí)”、讓孩子的學(xué)適應(yīng)教師的教的傳統(tǒng)模式中走出來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子。

　　1．兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

　　過去，在幼兒教育實(shí)踐中，教師往往依靠現(xiàn)成的教學(xué)參考材料或活動(dòng)設(shè)計(jì)來組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)不是建立在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣與需求的了解、順應(yīng)和尊重的基礎(chǔ)上，也就是說，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)主要是教材、大綱，而不是幼兒。

　　現(xiàn)代教學(xué)觀把幼兒看作是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教學(xué)活動(dòng)追求的主要目標(biāo)是支持、幫助幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不再是教材，而是幼兒，幼兒的興趣與需求，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和水平。那么，教育要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，就要最大限度地實(shí)現(xiàn)幼兒的興趣、需求、原有水平與社會(huì)期望的幼兒教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合，兩者結(jié)合得越多，幼兒的發(fā)展就越符合教育目標(biāo)。也就是說教育目標(biāo)要需求化。

　　2．讓幼兒通過主動(dòng)探索來學(xué)習(xí)

　　兒童是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的作用不再是講或直接告訴幼兒答案，不再是拿出范例或操作實(shí)驗(yàn)向幼兒分步講解或示范，而是支持、啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，教師對(duì)幼兒的教育教學(xué)方式要從以傳授式為主轉(zhuǎn)向以引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式為主。

　　幼兒活動(dòng)了、操作了還不是真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)。真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)基本條件：①幼兒與環(huán)境材料（或人）的相互作用；②幼兒原有認(rèn)識(shí)與新發(fā)展（新體驗(yàn)）的相互作用。也就是說，教育不僅要解放幼兒的手腳，而且要解放幼兒的頭腦，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3．教育教學(xué)滲透于一日生活

　　幼兒園教學(xué)活動(dòng)和幼兒園教育活動(dòng)日趨一致，并互相替代。作為教師的“教”和幼兒的“學(xué)”的活動(dòng)，應(yīng)滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，這正是幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)。任何“教育活動(dòng)”或“教學(xué)活動(dòng)”都不再是狹義的指每天所進(jìn)行的一兩次教師組織的集體或小組的活動(dòng)，而是幼兒園的所有活動(dòng)。一日生活、環(huán)境材料、教師自身的行為都是課程。

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