陶行知是我國創(chuàng)造教育的首創(chuàng)者。他認為兒童是創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)的人，不是繼承產(chǎn)業(yè)的人；兒童生活是創(chuàng)造、生產(chǎn)；不是繼承、享福、做少爺。所以他特別重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。陶行知認為首先應(yīng)當注意發(fā)現(xiàn)兒童，了解兒童，相信兒童，認識到兒童不但有力量，而且有創(chuàng)造力；否則，即使有創(chuàng)造力，也會枯萎而得不到發(fā)展。因此，他提出“六大解放”思想。(解放腦、手、嘴、眼、時間、空間)然而，在教育實踐中如何實施呢？

　　我認為幼兒園應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍的有利條件，以積極運用感官為原則，讓幼兒多看、多想、多說、多做；利用集體活動形式，為幼兒提供較多得時間和空間，讓他們有充分的機會，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

　　重視活動與實踐的結(jié)合

　　兒童的科學(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保持他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發(fā)現(xiàn)。如：上“蠶”的科學(xué)活動時，先帶幼兒養(yǎng)蠶，讓幼兒采集桑葉，親自喂養(yǎng)觀察蠶頭眠、二眠、三眠、四眠，最后“上山”結(jié)繭、成蛾、出繭、交配、產(chǎn)子的全過程。幼兒通過親自動手，清潔桑葉，剪桑葉，換桑葉等勞動，不僅系統(tǒng)地觀察了蠶的生長過程，而且訓(xùn)練了動手能力，培養(yǎng)了耐心細致的工作態(tài)度。有了這樣的實踐活動，教師在教學(xué)活動時，活動顯得更加生動活潑�；顒訒r不少幼兒能敘述蠶的生長過程，對老師講蠶絲可以織成絲綢，絲綢是我國的特產(chǎn)，絲綢的色彩光亮、輕軟，穿在身上舒適、流滑等知識也容易理解。

　　重視幼兒外出參觀

　　經(jīng)常組織幼兒去園外認識社會：觀察警察叔叔如何指揮交通，使街道秩序井然，車輛暢通無阻；觀察氣象站的叔叔如何觀測氣象變化；帶幼兒到大自然中去撿落葉、采標本，認識大自然，在廣闊的天地中增長才干，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力；每當季節(jié)變化時，大自然以無比寬廣和慈愛的胸懷，在每一個季節(jié)都向孩子們獻出妙趣橫生的禮物——雪、霧、風(fēng)、雨……孩子們用它們做游戲——打雪仗、捉迷藏、放風(fēng)箏、玩泥巴……感受、體驗和發(fā)現(xiàn)著自然界的變化和奇妙。其樂無窮，受益無限。通過多種有趣的方式了解、記錄、報告、預(yù)測和感受天氣的變化，不僅能發(fā)現(xiàn)孩子們對環(huán)境和天氣的適應(yīng)能力，而且能發(fā)展兒童對科學(xué)的理解，極大地激發(fā)他們對自然界的好奇心和探究欲望。

　　重視幼兒觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

　　根據(jù)幼兒的認識規(guī)律，教給幼兒觀察一件物品、一張圖片和一種動植物的方法，并通過階段性的培養(yǎng)和較多時間的訓(xùn)練，讓幼兒逐步掌握。如：自然界有各種各樣的植物，通過觀察和探索，幼兒感受到植物種類繁多，不同的根和葉，不同的莖、花和果實，不同的生長環(huán)境和條件，不同的土質(zhì)、陽光和溫度條件，不同的水分情況……教師可以引導(dǎo)幼兒觀察、探究周圍環(huán)境中的各種植物，也可以引導(dǎo)幼兒自己種植和護理自然角、種植園中的植物，記錄植物的生長變化和他們的發(fā)現(xiàn)。在這個過程中，幼兒不僅能夠通過自己的觀察和探究發(fā)現(xiàn)植物的特點，了解植物的生長過程及變化規(guī)律，而且可以使幼兒感受到自然界的奇妙和植物頑強的生命力，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探究植物的熱情，關(guān)愛與呵護植物的情感和能力，以及對勞動的熱愛。

　　再如：幼兒與動物有著天然的情感聯(lián)系，他們?nèi)缤�關(guān)愛自己一樣關(guān)愛動物。幼兒通過與小動物的實際接觸，通過對他們的觀察、飼養(yǎng)和照料，以及進行成長記錄和與成人交流，會有許多有趣的發(fā)現(xiàn)，獲得許多的相關(guān)經(jīng)驗和信息。他們會驚喜的發(fā)現(xiàn)動物有感覺，象人一樣有自己的孩子，這些小家伙很像它們的爸爸媽媽。小動物需要喂養(yǎng)，能逐漸長大。不同的小動物喜歡吃不同的食物，居住在不同的地方，它們行走和防御敵人的方式也不一樣。動物是人類的朋友，他們和人一樣需要一個祥和美好的環(huán)境。

　　重視支持鼓勵幼兒大膽提出問題

　　好奇好想好問是幼兒的突出特點。在一日生活中，幼兒會產(chǎn)生很多疑問，提出很多問題，尤其是3歲左右的幼兒，會抓住成人問個沒完沒了。只要留心，我們還會發(fā)現(xiàn)，幼兒最初關(guān)心的問題都與環(huán)境有關(guān)。“小草為什么是綠的？”“蝸牛的嘴到底在哪兒？”“天為什么是藍的？”……幼兒急切的想知道世界為什么是現(xiàn)在這個樣子，為什么會有現(xiàn)在這些現(xiàn)象。幼兒在日常生活中所有這些問題和疑問，都是幼兒學(xué)習(xí)的起點，科學(xué)探索要依靠問題的不斷推動。作為教師，要讓孩子真切地感到你對他們提問的重視、由衷的贊賞和鼓勵。當兒童提出一個問題時，無論你是不是知道答案，都不要斥責(zé)或回避岔開。幾次得到消極的反饋后，幼兒會感受到老師不喜歡他提問，他問的問題很傻，幼兒的問題會逐漸減少，對周圍事物的關(guān)注也會減少。“我們要為孩子們創(chuàng)設(shè)一種鼓勵提問的氛圍，使孩子們感到能提問、可以提問、有權(quán)提問。”當老師面對一個自己無法回答的問題時，出了輕松地說“我也不知道”外，還應(yīng)該加上一句“讓我們一起來尋找答案吧”。

　　解放了幼兒的頭腦，讓幼兒去想、去思考；解放了幼兒的雙手，讓他們?nèi)プ觥⑷ジ�；解放幼兒的眼睛，讓他們�(nèi)ビ^察，去看事實；解放了兒童的嘴巴，使他們有足夠的言論自由，特別要有問的自由，從問題的解答中，可以增進他們的知識，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力；解放了兒童的空間，讓兒童從鳥籠式的學(xué)校里走出來，去接觸大自然中的花草樹木、青山綠水、日月星辰，自由的對宇宙發(fā)問，與萬物為友；解放了兒童的時間，使幼兒做支配時間的主人。陶行知的教育理論不僅在當時具有劃時代的意義，即使在今天，仍具有及強的指導(dǎo)價值，二十一世紀需要的正是具有這種創(chuàng)造精神的人才。

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