教學(xué)模式的理論，是現(xiàn)代教學(xué)論的基本理論之一。自1972年美國(guó)兩名從事師范教育多年的知名學(xué)者喬依斯和威爾發(fā)表了一本內(nèi)含20個(gè)教學(xué)模式的專著《教學(xué)模式》（ModelandTeaching）后，各種教學(xué)模式的研究層出不窮。許多學(xué)者力圖通過(guò)模式研究，窺測(cè)教育活動(dòng)、課堂教學(xué)這個(gè)“黑匣子”，以求提高教育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教育的預(yù)定目標(biāo)。那么，我們探索幼兒園教育活動(dòng)模式，有何意義呢？

　　l．建構(gòu)和實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)模式的過(guò)程，是一次教育觀念更新的過(guò)程

　　在研究和實(shí)施教育活動(dòng)模式過(guò)程中，更新教育觀念是關(guān)鍵。不然，勢(shì)必會(huì)有“穿新鞋，走老路”之嫌。因此，“建模”的過(guò)程，實(shí)際上是一次觀念更新的過(guò)程。

　　首先，是兒童觀。確立幼兒是獨(dú)立的人，是活動(dòng)的主體的思想，是我們重點(diǎn)倡導(dǎo)的一個(gè)教育觀念。例如，在自主性游戲活動(dòng)模式中，我們徹底改變了以往“教師游戲幼兒”的情況，讓幼兒在游戲中“自由選擇”、“自主展開(kāi)”、“自發(fā)交流”，真正體現(xiàn)游戲的本質(zhì)──自由意志的體現(xiàn)，也真正實(shí)現(xiàn)了幼兒在游戲中的主體地位。同時(shí)，正確的兒童觀，還體現(xiàn)在要尊重每個(gè)孩子的發(fā)展速度、發(fā)展水平等個(gè)體差異上。例如，在“體育活動(dòng)模式”中，我們突出了分散的（小組的、個(gè)別的）體育活動(dòng)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師要充分考慮每個(gè)孩子的體質(zhì)、動(dòng)作發(fā)展水平以及對(duì)體育項(xiàng)目興趣等不同特點(diǎn)，進(jìn)行分層指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)，使每個(gè)孩子都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

　　其次，是發(fā)展觀。幼兒階段，是一個(gè)人一生中身心發(fā)展的重要階段，其重要性主要表現(xiàn)在它的基礎(chǔ)性上。所以，作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)──幼兒教育，不但要為孩子的最近發(fā)展階段打好基礎(chǔ)，更應(yīng)在挖掘幼兒的發(fā)展?jié)摿�過(guò)程中，著眼于他們的持續(xù)發(fā)展，著眼于他們未來(lái)一生的發(fā)展。我們的口號(hào)是：教幼兒三年，為幼兒想三十年，為國(guó)家民族想三百年。正是用這樣一種發(fā)展觀，來(lái)指導(dǎo)我們的模式研究。如，在“生活活動(dòng)模式”建構(gòu)中，我們著眼于養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)孩子一生發(fā)展的意義。在“游戲活動(dòng)模式”建構(gòu)中，我們重點(diǎn)探索愉快的情緒、良好的社會(huì)性發(fā)展對(duì)孩子成長(zhǎng)的價(jià)值。在“體育活動(dòng)模式”建構(gòu)中，我們追求鍛煉身體的實(shí)效，重在促進(jìn)幼兒體質(zhì)的發(fā)展。在“教學(xué)活動(dòng)模式”建構(gòu)中，我們推崇的是探索精神的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)和健全人格的塑造。因此，正確的發(fā)展觀，直接影響教育活動(dòng)模式的目標(biāo)定位。

　　最后，是課程觀。我們?cè)谀Ｊ窖芯恐�，從模式的目�?biāo)定位，到模式的結(jié)構(gòu)序列，以及模式的效果期望等，都試圖建立一種綜合的課程觀，體現(xiàn)一種整體發(fā)展的價(jià)值取向。例如，在“體育活動(dòng)模式”中，我們所反映的課程觀是，絕不指向幼兒?jiǎn)我粍?dòng)作技能的發(fā)展，而是體現(xiàn)整體的素質(zhì)要求和綜合的發(fā)展目標(biāo)。如，勇敢自信精神的培養(yǎng)、體育興趣的激發(fā)，等等。

　　2．建構(gòu)和實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)模式的過(guò)程，是一次教育方法改革的過(guò)程

　　建構(gòu)幼兒園教育活動(dòng)模式，重在研究課程目標(biāo)確定以后，教師如何選擇科學(xué)而有效的教育策略，以提高教育質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，在幼兒教育教學(xué)的方法上，教師教、幼兒學(xué)，教師是灌輸知識(shí)的機(jī)器，幼兒是被動(dòng)接受知識(shí)的容器的現(xiàn)象仍較嚴(yán)重。通過(guò)教育活動(dòng)模式的建構(gòu)，不僅要更新教育觀念，而且要改革教育方法。在已建立的幾個(gè)幼兒園教育活動(dòng)模式中，我們充分體現(xiàn)了這樣幾種教育策略和方法：充分發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體精神，讓他們有選擇活動(dòng)的自由，結(jié)伴組合的自由，創(chuàng)造性地活動(dòng)的自由，倡導(dǎo)自主、自動(dòng)、自我發(fā)展的精神；提高個(gè)體化教育的程度，多采用分組教學(xué)、分層教學(xué)，因材施教，注重每個(gè)孩子發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的培養(yǎng)；積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在物化了的教育環(huán)境中，引發(fā)探索興趣，體驗(yàn)成功快樂(lè)，完善最初的人格�？傊�，改革教育方法，是建立幼兒園教育活動(dòng)模式的重要途徑。

　　3．建構(gòu)和實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)模式的過(guò)程，是一次素質(zhì)啟蒙教育探索的過(guò)程

　　研究教育活動(dòng)模式，不僅是順應(yīng)了幼教改革的需要，而且，就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是在探索實(shí)施素質(zhì)啟蒙教育的一條新路。在“建模”的過(guò)程中，我們深深體會(huì)到，進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)模式的系列研究，并非就事論事地改變一套教育策略，而是要真正建立一套符合幼兒身心和諧發(fā)展的教育機(jī)制。讓我們每一個(gè)孩子，都能在科學(xué)的、理想的教育活動(dòng)模式運(yùn)作中，能力得到充分發(fā)展，個(gè)性得到充分展示，各種潛能得到充分挖掘，最終人人獲得全面的、和諧的、自主的發(fā)展，這正是素質(zhì)教育的內(nèi)涵所提出的要求，也是我們努力要實(shí)現(xiàn)的教育理想。因此，建立幼兒園教育活動(dòng)模式的目的就是實(shí)施素質(zhì)啟蒙教育。

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