一、論題的緣起

　�。ㄒ唬┪业慕�(jīng)歷

　　將畢業(yè)論文選題定在“教師研究”這一領(lǐng)域，首先跟我的個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。因?yàn)槟赣H是一名小學(xué)教師，從小我就生活在校園環(huán)境中。教師們都是媽媽的同事，經(jīng)常和她們的親密接觸，使我從小到大對(duì)教師沒有一般學(xué)生會(huì)有的那份“怕”和“敬畏”，而只有一種自然而然的親切和喜愛。媽媽是一位小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，幾十年如一日兢兢業(yè)業(yè)地奉獻(xiàn)在教育崗位上，送走一批又一批學(xué)生。對(duì)于媽媽來說，學(xué)生的成才、家長(zhǎng)的尊敬、教學(xué)的成績(jī)已經(jīng)讓她很滿足。作為一位好教師的媽媽給我的影響是很大的，讓我懂得了什么是責(zé)任，什么是追求。而我讀小學(xué)、中學(xué)遇到的教師大部分都對(duì)我的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)幫助很大，這些都使我逐漸熱愛上教師這一平凡而又偉大的職業(yè)，這也成為我高中畢業(yè)報(bào)考師范院校的原因之一。

　　在大學(xué)里我學(xué)的專業(yè)是“幼兒教育”，因?yàn)槭钦{(diào)劑到這一專業(yè)的，剛開始很不情愿。我小時(shí)候沒有上過幼兒園，只上過學(xué)前班，對(duì)學(xué)前班老師的印象也很模糊，憑感覺幼兒教師的地位比小學(xué)、中學(xué)老師低。雖然我很喜歡小孩子，但總覺得讀四年本科去幼兒園工作太不值，那樣的話還不如當(dāng)初讀中師當(dāng)個(gè)小學(xué)老師好。后來在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐（去幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)）中，我對(duì)幼兒教師這一職業(yè)有了比較深入的了解。尤其是一個(gè)多月在幼兒園的實(shí)習(xí)生活，更加切身地體會(huì)到了幼兒教師這一勞心又勞力的工作的艱辛和不易，同時(shí)也體會(huì)到了做一位合格的幼兒教師所必須具備的耐心、愛心、童心和責(zé)任心。大學(xué)畢業(yè)后我在一個(gè)經(jīng)營(yíng)幼兒家庭教育產(chǎn)品和服務(wù)的公司做編輯，仍然沒有離開這一領(lǐng)域。也許我與幼兒教育這一行是有緣的，一年后我考上研究生，研究方向就是幼兒教育。自然而然地，幼兒教育、幼兒以及幼兒教師就成為了我關(guān)注的焦點(diǎn)所在。

　　（二）現(xiàn)實(shí)觸動(dòng)

　　現(xiàn)代社會(huì)對(duì)兒童早期教育的重視，幼兒教師的地位和作用日顯重要。關(guān)于幼兒教師，人們腦海中也許會(huì)浮現(xiàn)出一副美麗的畫面：面帶微笑，和一群天真活潑的孩子們?cè)陉柟鉅N爛的、像童話世界的幼兒園里，一起游戲、一起歌唱……她們應(yīng)該是清新的、溫柔的、快樂的、健康的、耐心的，對(duì)于每個(gè)孩子學(xué)習(xí)、生活各方面的問題都能夠給予很好的處理；幼兒園沒有升學(xué)壓力，孩子所學(xué)的是一些粗淺的知識(shí)，在人們眼里，幼兒教師的工作應(yīng)該是輕松的、愉快的、簡(jiǎn)單的。

　　然而，由一位幼兒教師的丈夫在網(wǎng)上發(fā)的帖子所引起的爭(zhēng)鳴，使我們對(duì)幼兒教師生存狀態(tài)以及她們?cè)谧约郝殬I(yè)中的感受有了更多的了解（摘選其中十條）[1]：

　　A.我是一個(gè)幼師的老公，我老婆天天早上6點(diǎn)多起來上班，說是五點(diǎn)半下班但經(jīng)常是六、七點(diǎn)才回來，一天十幾個(gè)小時(shí)在幼兒園是常事。一個(gè)月還要交一大堆的論文、教案，還要回家寫這寫那、做教具，雙休日加班當(dāng)飯吃。現(xiàn)在家沒人管了，小孩也沒人管了，回家爭(zhēng)吵多了。說來說去還是因?yàn)橛變簣@工作壓力太大了。現(xiàn)在我就是為了幫她寫教案找資料。唉！做幼師的老公好累。

　　B.作為一名幼教工作者，你的幼師妻子的忙碌辛苦我真的是有很深切的體會(huì)。幼兒園的工作的確比較繁瑣，如果僅僅是為了孩子們忙碌我覺得還是很值得的，因?yàn)楹⒆觽兪悄敲吹奶煺婵蓯邸⒓冋鏌o暇，和她們?cè)谝黄鸶杏X自己的心永遠(yuǎn)都是年輕的�？墒俏覀儸F(xiàn)在到底在忙碌些什么呢，可能更多的是筆頭工作，得應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查。這些形式上的、繁重的工作到底對(duì)孩子有多少幫助呢？為什么不減輕我們一點(diǎn)我們的壓力，把更多時(shí)間放在孩子們身上呢？

　　C.我是一所幼兒園的園長(zhǎng)，是從教師角色走過來的，也曾飽受過苦、累、煩。不過我認(rèn)為幼師社會(huì)地位低與該職業(yè)的技術(shù)含量低也有關(guān)系。電視不是報(bào)道過下崗女工辦幼兒園的新聞嗎？連下崗女工都能做的事，能有多少技術(shù)含量呢？因此我認(rèn)為，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，通過做課題寫論文提高自己的教學(xué)技能和水平，把寫論文變成自己的內(nèi)在需要，而不是完成任務(wù)。這樣就不覺得累，反而有成就感、有樂趣了。心情好了，家庭生活質(zhì)量也提高了。

　　D.我想請(qǐng)問上面的這位園長(zhǎng)，您所說的技術(shù)含量是指什么？理論能力強(qiáng)、會(huì)寫論文就是技術(shù)含量高嗎？但我覺得要做好這行，首先需要的是超出其他行業(yè)多得多的敬業(yè)精神和責(zé)任心，其次就是不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷跟隨新的教改形勢(shì)更新自己的教育觀念。而現(xiàn)在很多老師就是為了應(yīng)付筆頭的工作而不得不花費(fèi)相當(dāng)?shù)木�力，有很多不能不說只是表面文章，是做給“上面的”人看的。但我們的工作價(jià)值、意義究竟在何處？是為了看到我們的文采日益見好？還是為了我們的孩子實(shí)實(shí)在在地得到發(fā)展、愉快地生活？要做到這樣，真的是隨隨便便的一個(gè)下崗女工就能行的嗎？有時(shí)我們會(huì)洋洋得意：到底是幼兒園教師，唱、跳、畫、彈哪樣不行，什么廢舊物品到我們手里也能變成玩具，這些是下崗女工隨隨便便就能做到的嗎？相信您不會(huì)和有些社會(huì)上的人一樣認(rèn)為我們只是帶帶孩子的吧？那位幼兒教師老公的話能引起這么多的共鳴，說明我們的煩惱不是值得引起全社會(huì)重視的一種現(xiàn)象。畢竟我們面對(duì)的是祖國(guó)的未來，需要有良好的、積極的心態(tài)。

　　E.我在幼師這個(gè)工作崗位上已經(jīng)工作了三年。其實(shí)我算是個(gè)很隨心所欲的人，我很喜歡國(guó)外那種為了自己的興趣而工作著的人們，但是我們中國(guó)人卻不得不為溫飽、生存而工作著，這也許就是為什么每個(gè)人談到自己的工作都比較不滿意的原因之一吧！但是話說回來，我認(rèn)為既然干了這一行，還是開開心心的干下去吧！至少現(xiàn)在我每天起床，看到燦爛的陽光，想到自己還要急著上班，還有一些小家伙等著你，那感覺真的是很幸福！工作著就是美麗的！

　　F.每當(dāng)別人羨慕我是一名幼兒教師的時(shí)候，我從一開始的辯論慢慢地轉(zhuǎn)成了苦笑，誰能理解呢，包括自己的親人！同事之間經(jīng)常感嘆，什么叫不堪重負(fù)？什么叫有苦難言？干了這行你就知道了！我們每天忙忙碌碌，究竟有多大的價(jià)值？我們?yōu)槭裁疵�？為什么上�?jí)沒人下來了解一下？

　　G.我也是幼兒園老師，為了修改論文，深夜了我還在找資料，無意之中看到各位的話，實(shí)在是說出了我的心聲。更頭痛的是各項(xiàng)比賽，比如幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)、繪畫比賽、廣播操比賽、六一文藝匯演等等，難道不是對(duì)教師、對(duì)孩子的折磨？孩子們成了教師們爭(zhēng)名奪利的工具，你不折磨自己，你不折磨孩子們（無休止的練習(xí)），哪來的成績(jī)？

　　H.教師們認(rèn)為幼兒園這份工作就像“雞肋”，食之無味、棄之不舍，不舍是因?yàn)楹⒆觽兪强蓯鄣摹Ｎ腋闪艘惠呑佑捉�，我喜歡幼兒園的孩子，但我不喜歡幼兒園的工作氣氛，它太壓抑。而且一個(gè)指導(dǎo)老師帶7、8個(gè)孩子是最適宜的，在中國(guó)平均一個(gè)老師帶20多個(gè)孩子，怎么會(huì)不累，但是幼兒園為了生存、為了創(chuàng)收，必須得收更多的孩子，這是社會(huì)問題，是整個(gè)中國(guó)大教育環(huán)境所趨。我認(rèn)為教師的困惑是國(guó)內(nèi)教學(xué)觀念落后以及畸形的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境所致。

　　I.幼師工作有苦有樂、有悲有喜。當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代誰沒有苦，誰沒有壓力，關(guān)鍵看你是怎樣去理解這些問題。要迎難而上，變壓力為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。人活在世，是要有理想和追求的，有奮斗目標(biāo)的，但是光靠自己的努力是不夠的，還需要幼兒園園長(zhǎng)、同事、社會(huì)、家庭的共同協(xié)作和幫助支持。因此，希望幼師們能正確理解園長(zhǎng)的目標(biāo)與壓力與你們的目標(biāo)與壓力之間的辨證統(tǒng)一關(guān)系，在目前教育環(huán)境下，大家攜手共創(chuàng)一片藍(lán)天，在壓力中尋找快樂，尋找人與人之間相處的真諦，感受工作和家庭的幸福。

　　J．我是一個(gè)從教10年的幼兒教師，從未厭煩過自己的職業(yè)，因?yàn)槲蚁氩怀鋈绻�不�?dāng)幼師，做什么職業(yè)會(huì)比現(xiàn)在更得心應(yīng)手，更有收獲感，更有安全感，在我沒找到答案之前，我一點(diǎn)都沒有理由去厭煩它，雖然我也有工作的壓力，但我很快樂。心態(tài)平和，就是快樂的前提。

　　以上教師的心聲中有牢騷和抱怨，有驕傲和得意，也有理性的思考，它讓我們看到了幼兒教師職業(yè)生活中的一些方面。反觀我的大學(xué)同學(xué)（幼兒教育系），23人中有8人做了幼兒教師這一行，她們中一開始就在沿海城市機(jī)關(guān)幼兒園工作的比較穩(wěn)定，其他的因?yàn)榇�遇、環(huán)境的問題后來也都逐漸跳槽到了沿海。她們平時(shí)很忙，雙休日難得放松一下，可是有的為了文藝匯演的任務(wù)加班加點(diǎn)排練節(jié)目，有的去做美術(shù)、彈琴、珠心算等方面的家教來貼補(bǔ)一下收入，有的為了完成園長(zhǎng)布置的科研論文的任務(wù)絞盡腦汁。有機(jī)會(huì)在電話里聊起她們的工作，出現(xiàn)最多的兩個(gè)詞就是“煩”、“累”，其中一個(gè)每次說話的聲音都是嘶啞的。這些現(xiàn)狀引起了我的一些思考：

　　第一，現(xiàn)實(shí)中存在這樣幾種狀態(tài)的教師，她們的職業(yè)生活的狀態(tài)也是不一樣的：有些教師的工作只是為了謀生，只感受到了工作的苦、累和沒勁，絲毫感受不到工作的快樂和幸福；有些教師雖然很苦很累，但為了可愛的孩子們，為了職業(yè)良心，依然奮斗在崗位上，唯一的成就來自孩子們的進(jìn)步和成長(zhǎng)；還有些教師以主人翁的姿態(tài)，把工作當(dāng)作一種經(jīng)營(yíng)，全身心投入，既創(chuàng)造了職業(yè)的育人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，又實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，達(dá)到了“雙贏”。

　　第二，社會(huì)對(duì)幼兒教師這一職業(yè)缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)：一方面，社會(huì)和家長(zhǎng)們往往提出一些不切實(shí)際的要求，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有奉獻(xiàn)精神，把教師“神圣化”、工具化的同時(shí)卻忽略了教師作為普通人的一面，忽略了教師自身的各種需要，一些不考慮教師工作承受量的任務(wù)成了異化的勞動(dòng)，加重了教師的身心壓力；一方面，還有人認(rèn)為幼兒教師的工作只是一種簡(jiǎn)單勞動(dòng)，一種保姆式的勞動(dòng)，是“下崗女工也能干的活”。這些認(rèn)識(shí)反射到幼兒教師身上，嚴(yán)重影響到她們對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同度和滿意感，她們發(fā)出了“理解萬歲”、“呼喚自我”的心聲。

　　第三，職業(yè)生活的質(zhì)量與人的職業(yè)自我意識(shí)和價(jià)值追求相關(guān)。教師們的這些話語說明她們也在對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值進(jìn)行反思和追問：“我們現(xiàn)在到底在忙碌些什么呢？”“我們的工作價(jià)值、意義究竟在何處？”“我們每天忙忙碌碌，究竟有多大的價(jià)值？”“當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代誰沒有壓力呢？關(guān)鍵看怎樣去理解這些問題。要變壓力為動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。”教師職業(yè)不僅有服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)兒童發(fā)展的外在價(jià)值，還有使教師享有一定的權(quán)利、待遇、地位以及自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在價(jià)值。教育的關(guān)鍵是教師，教師能否體驗(yàn)并享受到自己職業(yè)的價(jià)值，這關(guān)系到她們是否會(huì)安心本職工作，關(guān)系到教師自身的發(fā)展，也關(guān)系到這一職業(yè)對(duì)于其他社會(huì)成員所具有的吸引力。

　　二、研究?jī)r(jià)值及概念界定

　�。ㄒ唬┭芯�?jī)r(jià)值

　　1、從歷史和現(xiàn)實(shí)來看，對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)一直停留在教師的作用即外在的工具性價(jià)值層面，而很少關(guān)注和理解職業(yè)對(duì)于教師自身的價(jià)值所在。把研究視角聚焦到幼兒教師這一特殊群體，她們的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和方法、工作任務(wù)都有其特殊性，本研究旨在關(guān)注她們的生存現(xiàn)狀和內(nèi)心世界，引起大家對(duì)幼兒教師職業(yè)生活質(zhì)量的關(guān)注，從而提升教師生命價(jià)值，最終提高幼兒教育質(zhì)量。愉快教育、成功教育、幸福教育的所指不僅僅是兒童愉快地學(xué)、獲得成功和幸福，也應(yīng)該意味著教師愉快地教、在職業(yè)活動(dòng)中確認(rèn)自己的價(jià)值，體會(huì)生命的意義，收獲創(chuàng)造的滿足。

　　2、理查德寫道：“沒人聆聽教師，是因?yàn)樗齻儾徽f話，她們不說話，是因?yàn)樗齻兪俏幕�的一部分，而在這種文化中，一系列的壓制性機(jī)制如超負(fù)荷工作，社會(huì)地位地下和外在界定的一個(gè)業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)等讓她們保持緘默。”[2]幼兒教師是教師中的一個(gè)特殊群體，本研究給她們言說自己的機(jī)會(huì)，打破教師的失語狀態(tài)，讓公眾了解幼兒教師的實(shí)際工作狀況以及她們對(duì)工作的真實(shí)感受，挖掘并認(rèn)識(shí)隱含在其言行中的職業(yè)價(jià)值，由此展開我們對(duì)幼兒教師職業(yè)內(nèi)在價(jià)值的理解和重建。

　　3、本研究能豐富幼兒教師理論，推動(dòng)幼兒教育基本理論和相關(guān)學(xué)科建設(shè)，為研究幼兒教師師資隊(duì)伍的建設(shè)提供突破口。還能為教育主管部門制定教師管理政策，高師院校開展教師培訓(xùn)，幼兒園開展教師管理等提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。

　�。ǘ�）概念界定

　　1、職業(yè)。是指“個(gè)人進(jìn)入社會(huì)的物質(zhì)生產(chǎn)或非物質(zhì)生產(chǎn)過程后獲得的一種社會(huì)位置，個(gè)人通過這一社會(huì)位置加入社會(huì)資源的生產(chǎn)和分配體系，并建立相應(yīng)的社會(huì)關(guān)系”。[3]職業(yè)生活在人的一生中占了三分之一的時(shí)間，職業(yè)是人類生存和生活必不可少的重要環(huán)節(jié)，在某種程度上是個(gè)體生存意義的決定因素。個(gè)體對(duì)于職業(yè)內(nèi)容的每一細(xì)小環(huán)節(jié)都可能有不同的需要，從而引發(fā)不同的價(jià)值評(píng)判。從職業(yè)特性的表現(xiàn)形式來說，有些比較外顯，有些則相對(duì)內(nèi)隱，正因如此，美國(guó)職業(yè)心理學(xué)專家施恩將職業(yè)分為內(nèi)職業(yè)和外職業(yè)。

　　2、價(jià)值。從哲學(xué)層面來理解，包括知識(shí)價(jià)值、道德價(jià)值、審美價(jià)值，具有真、善、美等多種形式。哲學(xué)層面的價(jià)值是指客體對(duì)于主體的積極或消極的意義，即正價(jià)值和負(fù)價(jià)值。價(jià)值不是一種實(shí)體，而是一種相對(duì)關(guān)系，“即客體以其自身的屬性滿足主體的需要以及主體的需要被客體滿足的效益關(guān)系。價(jià)值總是涉及兩個(gè)方面，一方面是主體的需要、欲求和興趣，另一方面是客體的某種結(jié)構(gòu)、屬性，兩者缺一不可。”[4]

　　3、職業(yè)價(jià)值。就是指“職業(yè)能夠滿足人和社會(huì)需要的程度，即職業(yè)對(duì)人的發(fā)展、生存和生活以及社會(huì)進(jìn)步所具有的積極意義”。[5]簡(jiǎn)言之就是職業(yè)對(duì)于主體的意義，它體現(xiàn)了職業(yè)的屬性、功能對(duì)于主體需要的滿足關(guān)系，具有涵蓋內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式層次化，個(gè)體體驗(yàn)存在差異的特點(diǎn)。

　　4、教師職業(yè)價(jià)值。是指教師職業(yè)這一客體對(duì)于主體的意義，主體包括社會(huì)、群體和個(gè)體（包括教師群體和個(gè)體）。“教師職業(yè)價(jià)值不僅包括職業(yè)外在價(jià)值層面，也包括內(nèi)在價(jià)值層面。前者指的是教師作為一個(gè)教育工作者所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任、義務(wù)、使命以及實(shí)際的社會(huì)貢獻(xiàn)，這是教師職業(yè)所以存在的根本依據(jù)和實(shí)現(xiàn)自身主體價(jià)值的根本途徑；后者指的是教師這一職業(yè)對(duì)于教師這一主體的價(jià)值和意義，是教師在社會(huì)系統(tǒng)和職業(yè)體系中享有的各種權(quán)利、待遇、地位以及自我發(fā)展和精神上的自由程度。它有一個(gè)層級(jí)體系，包括維持生計(jì)的實(shí)用價(jià)值、滿足社會(huì)性需要的精神價(jià)值以及獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)造而獲得的內(nèi)在尊嚴(yán)與快樂的生命價(jià)值。”[6]

　　5、幼兒教師。主要指在幼兒園中從事幼兒教育實(shí)踐工作的人員，包括教師、保育員和園長(zhǎng)。

　　6、教師職業(yè)價(jià)值觀。是教師依據(jù)自身和社會(huì)的需要對(duì)待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的，穩(wěn)定而具有概括性和動(dòng)力作用的一套信念系統(tǒng)：它是個(gè)體一般價(jià)值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)；它不但決定了人們的擇業(yè)傾向而且決定了工作態(tài)度；它是個(gè)體在長(zhǎng)期的社會(huì)化過程中所獲得的關(guān)于職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)感受的結(jié)晶；它是屬于個(gè)性傾向范疇的概念。[7]

　　三、研究現(xiàn)狀及相關(guān)論點(diǎn)

　　（一）關(guān)于教師的研究

　　對(duì)近10年我國(guó)關(guān)于教師領(lǐng)域研究成果的不完全統(tǒng)計(jì)，關(guān)于“教師”的研究文章有600多篇，著作也很多。90年代以前，關(guān)于教師領(lǐng)域的研究更多是從理性的視角，關(guān)注教師應(yīng)然層面的存在，如“教師應(yīng)該具有哪些職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和能力”等問題，忽略了教師職業(yè)生活的實(shí)然狀態(tài)。90年代后，研究領(lǐng)域開始關(guān)注教師職業(yè)專業(yè)化、教師教育。進(jìn)入二十世紀(jì)，開始關(guān)注教師的職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠、教師工作生活質(zhì)量等問題。在國(guó)外，教師研究主要側(cè)重于從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)角度進(jìn)行，具體研究?jī)?nèi)容包括：教師專業(yè)成長(zhǎng)、影響教師工作滿意感的因素等問題。近兩年，國(guó)內(nèi)有研究者（檀傳寶、劉次林、束從敏等）關(guān)注到教師的職業(yè)幸福感問題。

　　關(guān)于“幼兒教師”的研究，94年到03年，在期刊網(wǎng)上按關(guān)鍵詞來搜索，有三百多篇，但真正關(guān)注教師自身的不多。研究趨向和教師領(lǐng)域的情況差不多，集中于探討幼兒教師的素質(zhì)要求和培養(yǎng)問題，近4年開始出現(xiàn)關(guān)注幼兒。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看