一、課題研究的價值與目標

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　　推進素質教育，提高全民素質，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才是二十一世紀教育的主要目標。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)兒童進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“沒有自我教育就沒有政治的教育。”因此，如何發(fā)揮幼兒的主體作用，使他們生動活潑地、主動地發(fā)展就成為實施素質教育的一個十分重要的課題。

　　隨著人本主義教育理念的滲透，目前，幼兒教育改革呈現(xiàn)兩大趨勢：生活化、綜合化。對生活化課程的提出，充分表明了生活活動對兒童教育的作用和意義。幼兒的學習活動是一種多感官參與的與其它情境因素的相互作用。生動鮮活的生活能自然地引發(fā)幼兒學習的興趣，其具體、直接、可感性、生動性為幼兒的主體性學習提供了輕松、自由的環(huán)境和廣泛的空間和時間。因此，以生活活動為載體，弘揚和培植幼兒的主體性，突出幼兒的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，將使幼兒獲益終身。

　�。ǘ�）研究目標

　　1、轉變教師教學理念，建構“主體——中介——主體”的雙主體活動模式，即教師創(chuàng)造性的激勵——兒童主體性的發(fā)揮——素質的發(fā)展。探討教師主導作用與孩子積極性、主動性、創(chuàng)造性的關系，轉變師幼關系，使教師以“朋友”、“合作者”的身份去引導幼兒開展活動。在活動中，為幼兒提供獨立思考、自由選擇、發(fā)表意見、積極與教師溝通交流的機會和條件。

　　2、挖掘和營造有利于幼兒自主發(fā)展的生活環(huán)境，引導幼兒在與生活環(huán)境的相互作用中獲得主動充分的發(fā)展，達到在生活中學習，在生活中成長的最佳效果。

　　3、在日常生活中根據本園本地特點挖掘教材，形成具有本園特色的生活化課程。在實踐中構建做做、玩玩、學學等一系列行之有效的幼兒主體性學習模式。

　　二、研究的過程和措施

　　2001年9月至10月為本課題的準備階段，主要完成建立課題組，學習討論制定方案，申報立項等工作。2001年10月——2003年7月為研究實施階段，調查家庭教育現(xiàn)狀，幼兒園結合家庭、社區(qū)全面實施課題研究計劃，實踐中調整完善教育教學計劃，積累研究資料，進行階段總結。2003年9月起進入全面總結階段，完成本課題研究報告，整理本課題論文、案例等資料，對課題做出鑒定。同時科研成果融入學期計劃實施論證。

　　為了較好地開展課題研究，我們通過加強課題組全體成員學陶行知、陳鶴琴教育思想，學幼兒園教育指導綱要，學素質教育等理論提高思想認識，轉變教師觀念，促使教師確立以兒童發(fā)展為本的教育理念。

　　園行政建立課題研究獎勵制度，保證研究經費。檔案室建立課題檔案、資料庫，并由專人負責。課題組成員每月開展兩次活動，每學期進行一次資料歸檔整理工作，保證課題研究能正常開展，取得成效。

　　三、解決問題的具體策略

　　（一）更新教育觀念，確立主體意識和主體性思維方式。

　　為實現(xiàn)“主體回歸”，必須克服教學觀念上的障礙，確立素質教育觀念的現(xiàn)代教學觀：

　　1、能動觀幼兒是認識的主體，對知識的接納是能動的主動同化，在接受外來信息時，必定要進行主觀能動地加工和重建，獲得新理解，進行新思考。因此，教師應有效地“激活”幼兒內化過程。

　　2、自主觀教師應尊重和保護幼兒自主地學習與發(fā)展。實現(xiàn)教學目標應考慮幼兒的選擇；學習速度、學習策略、學習方法應由幼兒確定。教師的任務是給予影響和指導，使幼兒的自主學習過程最優(yōu)化。

　　3、創(chuàng)新觀“優(yōu)不優(yōu)看創(chuàng)新”應是師幼共同追求的教學目標。教師在教學中應著力引導幼兒標新立異，敢持己見，著重培養(yǎng)其思維的多向性、批判性，并促使其內化為各種創(chuàng)新能力。

　　4、個性觀個體差異是一種資源。教師在教學中必須善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)幼兒的別才別趣別志，尊重其特智特能特才，為發(fā)展其獨特性和豐富性創(chuàng)設必備的教育氛圍，讓幼兒的個性和特長得到充分的發(fā)展。

　　5、效益觀教學效益是“會學”，是“活化”。通過教學，啟發(fā)、引導、培養(yǎng)幼兒自主學習、理解、創(chuàng)造的本領，使幼兒得到持續(xù)發(fā)展。這種教學才既有即時效益，又有長遠的發(fā)展效益。

　　6、民主觀師幼在教學中是相互尊重、信任、理解的民主合作關系。教師教學要有意識滲透民主意識、民主思想、民主精神，提高幼兒參與的主動性；應營造民主的氛圍，鼓勵幼兒質疑、批評、爭辯，提高其民主參與能力。使幼兒的人格、思維得以發(fā)展。而教師在幼兒的反作用下自身素質得到不斷提高。

　�。ǘ�）挖掘和營造有利于幼兒發(fā)展的生活環(huán)境，引導幼兒在與生活環(huán)境的相互作用中獲得主動充分發(fā)展。

　　1、教師觀察幼兒的生活，在幼兒的生活中挖掘教材。

　　幼兒的生活和成人生活是一樣豐富多彩的，它不但能引發(fā)幼兒的參與興趣還能激發(fā)幼兒探索學習的欲望，因此在幼兒的個人生活和社會生活中，蘊涵著極其豐富的教材。陳鶴琴的“大自然大社會是我們的活教材”理論提醒我們要注意幼兒的生活，從幼兒的生活中尋找挖掘教材。當教師將視角從書本教材轉向生活教材時，發(fā)現(xiàn)幼兒的生活是多么有趣而豐富，他們對身邊的事物有說不完的話題，有解不完的問題，也有他們各種朦朦朧朧的感悟�！端�果拼盤》系列活動來源于幼兒在餐廳的用餐經歷；《熱鬧的螞蟻王國》產生于幼兒對螞蟻的好奇；《豆豆王國》取自于自然角豆豆發(fā)芽的實驗，同時解決部分幼兒不愛吃豆制品的生活習慣……在幼兒的生活中挖掘教材不但開闊了教師選材的視野，而且促進了教師對幼兒的有目的觀察，使教師在日常工作中更能從幼兒的角度思考問題。

　　2、在真實的生活情境中開展教育活動。

　　真實的情境帶給幼兒的是所見即所得，所做即所悟。一些思維活躍的孩子已經看穿了教師一些陳舊的教學手段，他們的反叛行為和語言往往使教師在課堂上很尷尬，然而真實的教學情境卻能從幼兒內心激起活動的欲望�！缎⌒∽灾�餐》的主要教學目的是引導幼兒學習科學合理地搭配食品。按常規(guī)教學，教師完全可以在課堂上口授營養(yǎng)知識，但是在真實的自助餐情境中，幼兒邊選、邊吃、邊想、邊記錄，真正理解掌握了葷素、干濕、粗細搭配的原則。

　　活動中幼兒始終專注地進行操作、思考、交談，很多社會性行為比如等待、節(jié)約、不挑食、保持公共衛(wèi)生等也都在不言中而育了。

　　3、課程內容融于幼兒的生活。

　　以前我們的很多課程內容其實也來源與生活，只是長期的單一的教學模式，使原本屬于生活的內容逐漸脫離了生活。讓課程內容融于幼兒的一日生活，是將屬于生活的教學內容還給幼兒，還給幼兒的生活。認識時鐘是大班第二學期的教學內容，一直以來被我們的老師認為是較難教學的一個堅冰內容，在本課題研究過程中，我們在每班裝了一只數(shù)字時鐘，一方面讓老師掌握活動時間，另一方面引導幼兒去關注時鐘的運動。

　　進入大班后，研究者提醒幼兒關注自己幾點到學校？幾點外出戶外活動？幾點上課？幾點吃飯？幾點放學？經常的提醒使一部分幼兒很快認識了整點、半點，在這些幼兒的帶動下，大部分幼兒對鐘點產生了興趣，到第二學期教學時，幼兒認識時鐘已經具備了足夠的生活經驗，不但能準確認識整點、半點，而且能說出幾點幾分，教師只需將記錄的方法交給幼兒，因此很輕松地完成了教學任務。

　　課程內容融于幼兒生活，不但養(yǎng)成了幼兒關注生活的習慣，而且能有目的地幫助幼兒積累經驗，進一步證明了豐富的生活經驗能大大提高幼兒的學習效率。

　�。ㄈ�）在專門的生活活動中引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

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