教師對《綱要》的理解是正確開展幼兒園教育工作的前提，他們的教育理念決定了幼兒園教育教學實踐的最終走向。教師是怎樣理解《綱要》的？又是怎樣在教育實踐中體現新的教育理念的？在把理念轉變成教育實踐的過程中，教師普遍感到困惑的是什么？遇到的障礙又是什么？怎樣幫助教師解決這些困惑與障礙？作為教研組長，我圍繞著這些新問題對教研工作進行了探索。

　　首先，組織教師認真學習《綱要》的內容，以“樹立正確的兒童觀，教育觀”為教研工作的重點，以豐富教師的教育理論知識，提高教學質量與水平為目標。這一階段的教研活動形式大多以學習理論文章為主，教師對照《綱要》的要求，并結合自己的教育實踐活動進行相互交流。這一階段的教研工作對豐富教師的理論知識，幫助教師樹立正確的兒童觀很有成效。

　　隨著學習的深入，我們發(fā)現了新的問題，那就是：如果給教師一份理論知識問卷，他可以給出滿分；評價別人的教育活動時，也都能發(fā)現問題，給出對策。然而自己的教育教學工作卻仍然停留在原有的基礎上。于是，我們的教研工作就進入第二個階段，“以正確的教育理念指導教育工作，從教育實踐中發(fā)現問題，解決問題”。在這個階段，我們關注的是教師在實踐工作中如何正確認識自己的角色，形成新的教育技能；如何在實踐中讓幼兒自主發(fā)展，開展探究性活動等問題。

　　教師接受“自主發(fā)展，探究性學習”這樣的理念是沒有問題的，難的是怎樣去做。大多數教師會沿襲自己習慣了的方式方法，不敢創(chuàng)新，不敢嘗試。要改變這種依賴性，必須給教師提供大量的展示活動，通過不斷的展示--評價--反思，讓教師形成新的工作方式。這一階段，我們的教研活動為教師的教育實踐提供了展示與交流的平臺。教師通過展示自己的教學實踐，接受多方的評價，對自己教育教觀念及行為進行了反思與調整，并努力把教育理念轉化為自己的教育行為。

　　觀摩展示活動給教師帶來了很大的壓力，也帶來了很大的動力。在這個活動中，教師不再僅僅是幼兒活動的指導者，而成為“幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者”，為幼兒的學習活動創(chuàng)造條件，提供機會，并適時對幼兒的學習活動加以引導。這一活動可以幫助教師樹立新的教育理念，重新認識自己的教師角色定位，并逐步積累新的教育經驗，掌握新的教育技能。展示觀摩活動為教師成長提供了一個平臺。

　　在展示--評價--反思的過程中，教師得到的不是教條和標準，而是具體可操作的建議，因而更能發(fā)現自己習以為常而不能察覺的問題，找到理論與實際的結合點，學會提問，學會觀察，學會分析，學會評價等等。這一教研方式還有助于形成善于理解、善于合作、互相幫助、共同提高的教研氛圍。

　　在落實《綱要》的過程中我們還發(fā)現，要教師勇于闡釋自己的教育理念和教育設計思想，必須有一個新的評價標準，沒有新的評價標準的支持，教研活動便只能停留在“教研”的層次上，而無法轉變?yōu)槌Ｒ?guī)的教學活動。建立一套科學的、可操作的評價體系，是實施新的教學方式的關鍵。因此，我們積極主動地與教育管理者進行溝通與交流，取得他們的支持，從而促進教研工作更好地開展。

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