導(dǎo)讀：每一個(gè)有良知的教師，都不要讓學(xué)生把獲得知識(shí)當(dāng)成最終的目的，尤其是不要要求學(xué)生簡單地呈現(xiàn)知識(shí)，而要使知識(shí)成為一種手段，去發(fā)展他們的思維、智力、情感、思想、品質(zhì)。

　　昨天是妻去沈陽函授學(xué)習(xí)的日子，因?yàn)橐�住宿，有些日常用品要帶去，所以我去送妻。在車站，我意外地遇到了我的學(xué)生小龍。說實(shí)話我很喜歡這個(gè)孩子，雖然我教語文而他的語文是全班最差的。我以為他見了我一定會(huì)過來跟我說話的，可是，他卻傻傻地站在那兒直直地看著我半晌無聲。

　　我奇怪地問他：“怎么了，小龍？看不出來是我嗎，我是張老師�。�”

　　他這才紅了臉說：“張老師好！”

　　我問他，剛才怎么了。他說，他一看到我，馬上就想明天該背的題是什么，可是卻怎么也想不起來了。直到我說話，他才意識(shí)到，期末考試早結(jié)束了，這才松了口氣，回過神來。

　　小龍的話讓我沉思好久，這就是我理想中的教育嗎？

　　蘇霍姆林斯基說：“知識(shí)既是目的又是手段。”

　　可是我是這樣去做的嗎？面對(duì)期末考試，我要求學(xué)生，把課堂筆記上所有的東西都要盡可能地背會(huì)。我明知道，這對(duì)學(xué)生來說是多么的無聊和令人討厭，可是我還是反復(fù)地要求他們?nèi)プ鏊麄儾⒉粣圩龅氖虑椤?/p>

　　叔懷、項(xiàng)楠、孫營、維維……他們都是我最好的學(xué)生。本來我可以讓他們走進(jìn)更廣闊更美麗的語文世界，讓他們在其中思考、感受、表達(dá)，好在閱讀與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的相互體驗(yàn)中形成自己的能力。

　　可是，他們得到我說的這些了嗎？可憐的學(xué)生，當(dāng)你站在我面前，把我留下的問題背得滾瓜爛熟的時(shí)候，我雖然也表揚(yáng)著你，可你知道我的心在痛嗎？當(dāng)你懷著疑問的神色問我：“老師，這些我們都要背嗎？”我雖然也在點(diǎn)著頭說“是的”，可你知道我的心在痛嗎？

　　當(dāng)然，那些問題的確也很重要，那是從不同的角度對(duì)課文的理解，掌握了它們，自然有助于更加深刻地理解課文。但是那些，畢竟是別人的思想（盡管也有不少是我引導(dǎo)學(xué)生們得來的），即使學(xué)生們背得再熟，對(duì)于他們的精神世界又能有多少貢獻(xiàn)呢？

　　其實(shí)，又何止他們在上演著這出悲��？

　　哪個(gè)學(xué)習(xí)語文的學(xué)生沒有做過這場悲劇的主角呢？哪個(gè)語文老師沒有擔(dān)任過這場悲劇的導(dǎo)演呢？

　　我的語文教師同行，你若沒有過，那你一定是王澤釗或者是另外一個(gè)令人高山仰止的特級(jí)教師，因?yàn)樘丶?jí)教師的學(xué)生一般也都是“特級(jí)”學(xué)生，你雖然沒有要求他們?nèi)ケ�，可是他們怕丟你的名或自己的，他們已經(jīng)在背別人的思想了。

　　對(duì)于語文來說，本來應(yīng)該是掌握的知識(shí)越多，學(xué)習(xí)起來越省勁。可俯視一下中國的語文教學(xué)的實(shí)際吧：越往上念，學(xué)生越苦越累�；�礎(chǔ)知識(shí)，基本篇目，文言詩文，說明語段，記敘語段，議論語段，文學(xué)作品，科學(xué)小品，話題作文，材料作文，這每一組四個(gè)字中，有多少學(xué)生徒勞的汗水、機(jī)械的記憶、無奈的重復(fù)，又有多少老師自以為高明的小竅門、得分點(diǎn)、答題方法、分析思路等匠氣��？

　　作為老師你或許很驕傲，你有多少多少的學(xué)生考入了重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)，他們的語文分又是多么多么的高。可你是否想過，你作為一名光榮的教師，究竟給了你的學(xué)生們哪些有用的東西？你作為一名語文老師，對(duì)人們的語文素質(zhì)的提升發(fā)揮了怎樣的作用？

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為：每一個(gè)有良知的教師，都不要讓學(xué)生把獲得知識(shí)當(dāng)成最終的目的，尤其是不要要求學(xué)生簡單地呈現(xiàn)知識(shí)，而要使知識(shí)成為一種手段，去發(fā)展他們的思維、智力、情感、思想、品質(zhì)。

　　我，和你，是有良知的教師嗎？

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