一、活動背景

　　孩子在玩海洋球前都將脫下的鞋子有層次地放好，在玩超市游戲中也將物品分類上架，由此引發(fā)了我設計本次活動的想法。而分類是學前數學的主要成分。層次分類可以使幼兒對分類邏輯的關系獲得初步的感知和體驗，有助于幼兒集合概念和數概念的建立。本次活動設計以“開鞋店”游戲為主題，通過幼兒具體的操作活動來擺弄、探索將鞋子多層次地分在貨架上，從中構成幼兒頭腦中的層級分類概念。

　　二、過程實錄

　　(一)活動目標

　　1、學習按物體兩個以上的外部特征進行層級分類。

　　2、按意愿確定合理分類的標準，培養(yǎng)主動學習，積極探索的精神及體驗合作分享的快樂。

　　(二)活動準備

　　1、幼兒課前參觀過鞋店，對鞋子分類擺放已有一定的感性經驗。

　　2、幼兒課前自愿分成三組，提供各組如下材料：

　　(1)椅子、積木若干（供幼兒建構貨架所用）；

　　(2)紙、筆、剪刀等材料（供幼兒制作分類標記）；

　　(3)各式鞋子若干三筐（每筐有男鞋、女鞋，童鞋、成人鞋，皮鞋、布鞋涼鞋、球鞋等）。

　　(三)活動過程

　　1、開鞋店，觀察鞋子的特征。

　　(1)“今天我們來開鞋店”，請每位小朋友找一雙自己喜歡的鞋，并整理好排成一行。

　　師：說說你找了一雙什么樣的鞋子？什么顏色？什么款式？用什么材料做的？男式的還是女式的？

　　幼A：我找了一雙女小朋友穿的皮鞋。

　　幼B：我找了一雙男式的大人的涼鞋。

　　評：教師用簡潔的語言把幼兒引入做鞋店小主人角色，讓幼兒思維活躍，激發(fā)幼兒對活動的興趣。幼兒在尋找，擺放中進行了仔細的觀察，通過語言的描述，加深對鞋子特征的認識，為下一步層級分類活動作鋪墊。）

　　2、分組討論分類標準，幼兒初步進行分類活動

　　(1)師：請三個組的營業(yè)員自己商量商量你們愿意怎樣布置貨架？按什么標準擺放鞋子呢？商量好了就試著分分看，但是分得要與別的組分得不一樣。

　　幼甲組：我們把皮鞋放一邊，布鞋放另一邊。

　　皮鞋布鞋

　　幼乙組：我們把男式鞋放上面一排，女式鞋放下面一排。

　　男式鞋

　　女式鞋

　　幼丙組：大人鞋和小孩鞋先分開，再把男式鞋歸一邊，女式鞋歸在另一邊

　　大人鞋男鞋小孩鞋男鞋

　　女鞋女鞋

　　(2)師：你覺得哪一個柜臺分得好？哪一個柜臺分得不夠好？為什么？

　　幼A：我覺得第一個柜臺分得有點亂，大人的鞋和小孩的鞋混在了一起，不太好。

　　幼B：第二個柜臺分得也不好，鞋店里賣的鞋子不能放在地上。

　　幼C：我認為第三個柜臺分的最好，因為他們的貨架很整齊，大鞋在一起，小鞋在一起，男鞋排一行，女鞋排一行。

　�。ㄔu：這一過程給孩子自主，老師作為活動的支持者、引導者出現，打破了傳統(tǒng)的教師給標準，幼兒分類，幾乎模仿式的學習。

　　教師也發(fā)現幼兒在分類上的能力有差異。）

　　3、再一次分組討論分類標準，幼兒進一步分類。

　　(1)師：你們覺得有些柜臺的鞋子分的不是太好，有些亂，還有的放在地上，我們一起來想辦法解決，再來分分看。（幼兒討論解決方法并操作。）

　　(2)師：請每一組的柜長來向大家介紹一下你們是按什么分的？

　　幼甲組：我們先按皮鞋和布鞋分，再按男鞋和女鞋分。

　　皮鞋男鞋布鞋男鞋

　　女鞋女鞋

　　幼乙組：我們把大鞋放一邊，小鞋放一邊。

　　大鞋小鞋

　　幼丙組：我們分了三次，先是按大鞋和小鞋分，再按男鞋，女鞋分，最后按黑色鞋和彩色鞋分。

　　大鞋男鞋黑色鞋小鞋男鞋黑色鞋

　　彩色鞋彩色鞋

　　女鞋黑色鞋女鞋黑色鞋

　　彩色鞋彩色鞋

　�。ㄔu：豐富的材料，開放性的問題，使幼兒放開了手腳，每一次分類幼兒都有驚人的表現。而幼兒的反映及時反饋給老師，使老師改變了原設的分類教學過程即從一級分類逐步過渡到二級分類。由于幼兒第一次分類操作就出現了二級分類，因而教師及時修正教學行為，激勵幼兒遷移經驗，互相學習，提高了教學效率和幼兒學習積極性。）

　　4、進一步分組討論分類標準及分類標記的圖示制作方法，材料運用。

　　(1)師：營業(yè)員們都很動腦筋，想想還能不能分的更整齊、美觀？還有什么辦法能讓顧客一看就知道你賣哪些鞋子？

　　幼甲組：可以把鞋子拍照拍下來，讓顧客看照片。

　　幼乙組：我們可以把大鞋里的男鞋、女鞋再分開，小鞋里的男鞋、女鞋再分開

　　幼丙組：可以用紙畫畫，做一個標記，一看標記就明白了。

　　(2)師：那么我們開始干吧！（幼兒操作）

　　幼甲組：運用了粘貼和繪畫制作標記，皮鞋標記上貼了一塊皮革，布鞋標記上貼了一塊布。

　　男鞋女鞋

　　幼乙組：繼續(xù)進行按二級指標進行分類，在原來的椅子上，再疊加了一層積木

　　大鞋男鞋小鞋男鞋

　　女鞋女鞋

　　幼丙組：主要運用了畫的方法制作標記

　　大鞋小鞋

　　男鞋女鞋

　　黑色鞋彩色鞋

　�。ㄔu：這一過程是教師因類施教的進一步體現，也是充分提供幼兒主動學習機會。幼甲組和幼丙組自己動腦互相協(xié)商，講座出他們認為最好的標記，并且在制作過程中團結協(xié)作，合理分工，培養(yǎng)了幼兒團隊精神。而幼乙組也在原來一級分類基礎上在教師的支持下，完成了二級分類的學習，在整個活動中，每個幼兒都有所進步。）

　　5、活動延伸：開鞋店請弟弟妹妹來買鞋子。

　　(評：孩子主動向顧客招呼，介紹各種款式鞋子。在大帶小的活動中，表現的主動，大膽，樂于合群，充分體驗成功的喜悅和快樂。)

　　三、活動評價

　　1．這是一次提升教師教學機制的數學活動，本活動能根據幼兒的反映及時修正教學行為，針對幼兒的需要及不同能力給予適時的支持和引導，提高了教師隨機教育的素質。

　　2．是一次不露教學痕跡的數學活動，幼兒主動地想想，說說，做做，討論出分類標準，制作分類標記，布置出供銷貨架，在這過程中他們始終保持著積極探究的愉快情緒。

　　3．這是一個快樂的數學活動。本活動營造孩子自己抉擇、自己判斷，互相探討的氣氛，這有利于同伴群體意識、團隊精神的培養(yǎng)。

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