日托幼兒交往活動中

　　心理健康狀況的調(diào)查與研究

　　一.問題的提出

　　交往既是人的需要，也是現(xiàn)代社會對人的要求。從教育者的立場看來，家長希望孩子能與他人交往，并希望孩子有較強(qiáng)的交往能力，不愿意看到孩子沒有玩伴，也不愿意孩子孤獨(dú)。教師更希望每個幼兒都能夠與同伴友好相處，互相關(guān)心，相互幫助，團(tuán)結(jié)合作。幼兒也常常希望自己有真正的朋友和玩伴，而且這種欲望隨著年齡的增長日益強(qiáng)烈。然而，在功利社會中，他們過早地被成人套上“學(xué)業(yè)”的枷鎖；成人對幼兒期望甚高，為幼兒選擇的技能的繁重和功利和色彩濃重如：學(xué)鋼琴、圖畫啦、寫字、算術(shù)……等等剝奪了幼兒自由活動自由交往時間。及來自學(xué)校、教師的教學(xué)中小學(xué)化傾向，搞一刀切，期中期末的測試等等，使得幼兒生活和行為產(chǎn)生了潛移默化的影響。在孩子選擇交往伙伴時也很難說沒有功利上的考慮，教師在評價幼兒行為時，也常常帶有對功利追求的暗示，使幼兒交往行為出現(xiàn)缺損。比如：謙讓的美德變成了為受表揚(yáng)而為之，老師在與不在表現(xiàn)不一樣，為取悅老師過分表現(xiàn)等等。在城市中：在傳統(tǒng)的應(yīng)該教育體制和觀念的重壓下，“學(xué)術(shù)型”、“學(xué)科型”教育甚至從幼兒園教育就開始了，學(xué)業(yè)的實(shí)際負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)不僅破壞了幼兒園在孩子們心目中的光輝形象，而且也破壞了幼兒天性和本該屬于他們的真實(shí)生活。如幼兒園雖然是不同年齡幼兒生活場所，但不同年齡幼兒很少有機(jī)會交往，即使是同一樣年齡的同伴并不相識——“教學(xué)班”或“班級”概念在幼兒期已經(jīng)非常牢固——這就是他們活動、交往范圍。據(jù)說在美國有許多不分年齡的混合班；當(dāng)然是否按年齡分班并不是影響幼兒在園一日生活交往行為的關(guān)鍵因素，教師的教育觀念和教育行為才是重要制約因素。獨(dú)生子女交往所存在的問題也帶來了許多心理上問題，如：“以我中心”、“孤獨(dú)感”、“自閑癥”、“缺乏自信”等等，綜上所述幼兒健康交往存在缺陷！形成這種原因是什么呢？如何來待這些原因作為教師在教育實(shí)踐中如何改善或糾正呢？本文力求通過調(diào)查了解現(xiàn)狀，分析原因，進(jìn)行研究。

　　二.調(diào)查對象、時間、方法和分析

　　1、調(diào)查對象：在小、中、大班各取10名幼兒

　　2、時間：2000年11月——2001年12月

　　3、方法：問卷調(diào)查法、觀察法、談話法與教育實(shí)踐法相結(jié)合

　�。ㄒ唬┯變航煌鶢顩r調(diào)查：

　　“你最喜歡什么？”

　　表一

　　項(xiàng)目

　　獨(dú)自美工活動

　　獨(dú)自看書

　　獨(dú)自玩玩具

　　與伙伴一起建構(gòu)游戲

　　聊天

　　集體游戲（表演、角色、其自發(fā)）

　　小班

　　2

　　2

　　3

　　1

　　2

　　中班

　　2

　　1

　　4

　　1

　　2

　　大班

　　1

　　4

　　3

　　2

　　百分比

　　10%

　　10%

　　6．7%

　　36．7%

　　16．7%

　　20%

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