（三）課題研究的理論基礎(chǔ)

　　1、加德納的多元智能理論

　　哈佛大學(xué)成立的“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究所所長(zhǎng)加德納教授于1983年提出了多元智能理論。其研究也發(fā)現(xiàn)人類具有八種智力潛能，均有著大腦區(qū)域的定位功能包括語(yǔ)言智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。認(rèn)為兒童時(shí)期有著多元智能的天賦，他們?cè)谌粘５幕顒?dòng)中很自然地運(yùn)用著多元智能探索周圍世界。

　　2、兒童發(fā)展理論

　　皮亞杰認(rèn)為，3－6歲幼兒處于前運(yùn)算時(shí)期，只有在動(dòng)作內(nèi)化并在頭腦中產(chǎn)生思維順向、逆向、分散、收斂性思維時(shí)，頭腦里的表象才能“活”起來(lái)，他們的邏輯推理才會(huì)產(chǎn)生和逐漸發(fā)展起來(lái)。皮亞杰提出幼兒階段掌握邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)是需要實(shí)際的操作與發(fā)展。并且需要通過(guò)成人的講解與傳授，這類知識(shí)的特點(diǎn)是約定俗成的。對(duì)這兩類知識(shí)的學(xué)習(xí)影提供不同的教學(xué)形式，以促進(jìn)幼兒更順利地掌握。

　　3、發(fā)展的心理學(xué)基礎(chǔ)

　　發(fā)展心理學(xué)所揭示的幼兒心理發(fā)展的基本規(guī)律，尤其是心里特征以及發(fā)展趨勢(shì)。幼兒期邏輯思維開(kāi)始萌芽，到幼兒后期，邏輯思維有所發(fā)展，但仍然是半邏輯的。但這并不是說(shuō)幼兒時(shí)期邏輯思維的發(fā)展沒(méi)有意義，相反，這是邏輯思維奠基的重要時(shí)期。思維的發(fā)展是有進(jìn)程的，前階段的思維充分發(fā)展了，有利于后階段思維的發(fā)展。

　　三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

　�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象及范圍

　　本課題以幼兒園中班120名幼兒為研究對(duì)象，具體情況見(jiàn)表

　　實(shí)驗(yàn)班對(duì)照班

　　中二班中四班中一班中三班

　　30名30名30名30名

　　課題研究以中班數(shù)學(xué)智能課程設(shè)置及中班幼兒數(shù)學(xué)智能提高為研究范圍。

　　（二）研究的內(nèi)容

　　1、概念的界定

　　本課程對(duì)智能的定義是：解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力；提出新問(wèn)題的能力；尋求特定問(wèn)題的答案以及迅速有效地學(xué)習(xí)地能力；尋求特定問(wèn)題地答案以及迅速有效地學(xué)習(xí)地能力；對(duì)自己所屬文化做出有價(jià)值地創(chuàng)造和服務(wù)的能力。

　　邏輯－數(shù)學(xué)智能指人能有效地運(yùn)用數(shù)字、計(jì)算、推理、假設(shè)和思考地能力。兒童地表現(xiàn)是喜歡數(shù)學(xué)和科學(xué)類的課程，常常自己提出問(wèn)題尋求答案，喜歡尋找事物的規(guī)律，對(duì)新的學(xué)科發(fā)展感興趣，喜歡發(fā)現(xiàn)別人言談行為的邏輯型缺陷，喜歡下棋和玩思考性的玩具。

　　邏輯－數(shù)學(xué)智能課程所認(rèn)同的課程概念是在幼兒園安排下所進(jìn)行的一切有組織、有系統(tǒng)、有意義的園內(nèi)外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)。

　　2、中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的教育目標(biāo)

　　中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程總的教育目標(biāo)是熱愛(ài)數(shù)學(xué)、開(kāi)發(fā)潛能。有三個(gè)方面組成，形成一定的數(shù)學(xué)能力，形成一定的思維品質(zhì)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。主要涉及以下能力培養(yǎng)：運(yùn)算能力，包括對(duì)數(shù)學(xué)感興趣、擅長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)、喜歡測(cè)量；推理能力，包括善于歸類、善于定量分析、善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律；質(zhì)疑和驗(yàn)證能力，包括好奇好問(wèn)、探求實(shí)證。

　　3、中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的教育內(nèi)容

　�。�1）中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的原則是

　　教育性原則，從幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)；興趣性原則，能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性；發(fā)展性原則，訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)孩子是具有一定的挑戰(zhàn)性的。

　�。�2）中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的教育內(nèi)容

　　主要有：親近數(shù)學(xué)，利用文學(xué)作品和做游戲；走進(jìn)數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)、操作數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思維；智力游戲，發(fā)展觀察力的游戲、發(fā)展靈活性的游戲、發(fā)展邏輯性的游戲；腦筋急轉(zhuǎn)彎；棋牌樂(lè)園；發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)序列的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)自然界的規(guī)律。

　　4、中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程的實(shí)施

　　本課題在實(shí)施中的做法是從教育現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)取向，根據(jù)教育現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)生的實(shí)際情況，教師在課程實(shí)施中及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、修改以及創(chuàng)編，是一個(gè)行動(dòng)研究。而且采用的教育模式是個(gè)性發(fā)展教育模式，注重培育幼兒的情感，而不是控制幼兒的活動(dòng)，注重長(zhǎng)期的個(gè)性發(fā)展，而不是短期的目標(biāo)與內(nèi)容。

　　（三）研究的預(yù)期目標(biāo)

　　初步形成中班邏輯－數(shù)學(xué)智能課程模式，幼兒的邏輯－數(shù)學(xué)智能油明顯的提高，具體通過(guò)實(shí)驗(yàn)的前后測(cè)及實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的對(duì)比來(lái)表現(xiàn)。而且在每一個(gè)階段都有相應(yīng)的成果。具體如下：

　　1、準(zhǔn)備階段研究成果有：情報(bào)綜述、測(cè)查報(bào)告

　　2、實(shí)施階段研究成果有：手指訓(xùn)練歌謠集、訓(xùn)練玩具集、研究小論文、個(gè)案分析

　　3、總結(jié)階段研究成果：教科研成果報(bào)告、研究論文

　　四、初期研究成果與研究措施

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　　本課題負(fù)責(zé)人，在兒童邏輯－數(shù)學(xué)智能培養(yǎng)上，對(duì)自己的兒子倪一柳進(jìn)行4年多的個(gè)案追蹤研究，創(chuàng)設(shè)的利用麻將、圍棋、鋼琴等對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)智能開(kāi)發(fā)方法獨(dú)特，簡(jiǎn)單易操作，得較明顯的效果，許多家長(zhǎng)前來(lái)咨詢?cè)缙诮逃�的成功�?jīng)驗(yàn)。在榮懷親子園的全腦開(kāi)發(fā)班中推出的聰明時(shí)間，通過(guò)寶寶接觸直觀的教具和親子操作，培養(yǎng)了孩子獨(dú)立、專注、協(xié)調(diào)、有序的能力。

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