一、課題的提出：

　�。ㄒ唬┱n題提出的社會背景：

　　幼兒期是兒童個性形成的重要時期，又是社會化逐步形成和發(fā)展的時期，而交往正是發(fā)展社會化的最佳途徑。通過交往，孩子逐漸適應(yīng)自己的伙伴組成的“小社會”，懂得別人對自己的評價，重視別人對自己的評價，學(xué)會正確對待不同的觀點(diǎn)，從他人的角度去考慮問題，并協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，從而為孩子進(jìn)入社會打下基礎(chǔ)。

　　通過對園內(nèi)幼兒初步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對于幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性認(rèn)識還不夠，對于如何去正確培養(yǎng)卻往往缺乏有效的方法。他們或是擔(dān)心孩子出去會“變野”，或是害怕孩子會受意外傷害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常會將孩子關(guān)在家里，與電視、玩具作伴，遇事包辦代替或橫加干涉，長此以往，束縛了孩子的發(fā)展，不利于他們將來適應(yīng)社會。同時，由于我國以獨(dú)生子女家庭為主，孩子在家中無同齡伙伴，父母的愛十分集中，容易產(chǎn)生如嬌氣、驕傲、以自我為中心、不易與人相處等問題。而面對這些產(chǎn)生的問題，家長常常束手無策。

　　能力不僅要有知識基礎(chǔ)，但更多地要通過實踐體驗。過去的實踐體驗在幼兒園中又以虛設(shè)為主，虛設(shè)情境與現(xiàn)實情境存在著差距，我們提出開展家園合作讓幼兒在家庭現(xiàn)實情境中，進(jìn)行交往體驗，使教育更加貼近實際。為此，我們提出開展家園合作體驗式交往與合作能力的培養(yǎng)研究，試圖以家園合作創(chuàng)設(shè)不同的體驗活動為切入點(diǎn)，幫助幼兒在體驗與經(jīng)歷的過程中獲得與人相處的交往合作經(jīng)驗。

　�。ǘ�）課題提出的理論依據(jù)：

　　交往與合作是社會性行為需要給幼兒的道德認(rèn)知，而更需要經(jīng)過體驗與實踐進(jìn)行道德行為實踐。皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為：兒童最初的認(rèn)知表現(xiàn)為主體對客體的動作，讓兒童體驗和感受，在自己的動作中認(rèn)識世界，會形成更牢固的認(rèn)知體系，順應(yīng)幼兒的興趣，才能達(dá)到主體與客體的相互作用，在自己的認(rèn)知體系中建構(gòu)自己的經(jīng)驗。《綱要》指出：社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，要創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。從中我們知道：幼兒是通過與環(huán)境的相互作用生成并開展活動的，教師應(yīng)善于利用人、物、時空等各種要素，綜合顯性課程與隱形課程的效應(yīng)，促成幼兒自主活動的生成，促使幼兒在與環(huán)境的積極主動的作用中，積累與環(huán)境作用的必要體驗與經(jīng)驗。那么，如何有意識、有目的地加以分析、提煉，使之成為培養(yǎng)幼兒的豐富土壤，使幼兒在真實的場景中體驗與感受，從而得以發(fā)展呢？我們需要思考與研究。

　�。ㄈ�）課題研究的價值：

　　幼兒園、老師始終是活動的組織者，主導(dǎo)者，家長一直是全程陪同，在對教師工作提出肯定的同時，老師和家長也在思考：如何發(fā)揮家長、家庭在其中的另一種主導(dǎo)作用呢？由此我們產(chǎn)生了該課題。

　　本課題研究的價值在于順應(yīng)了時代進(jìn)步的要求，以幼兒交往合作能力的發(fā)展為突破點(diǎn)，不僅為家長提供了切實可行的培養(yǎng)途徑，更將研究的重點(diǎn)落實在家長在培養(yǎng)過程中的作用體現(xiàn)，在幼兒園、家庭雙主導(dǎo)思想的指導(dǎo)下，共同著眼于幼兒能力的培養(yǎng)，因此可以說具有較大的研究價值。

　　二、研究方案：

　�。ㄒ唬┭芯磕繕�(biāo)：

　　1、探索、總結(jié)家園合作開展幼兒“體驗式”交往能力培養(yǎng)中體驗活動的創(chuàng)設(shè)與實踐；

　　2、驗證“體驗式”交往能力培養(yǎng)法對幼兒交往能力的促進(jìn)作用及家長對幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性所持的態(tài)度。

　　（二）研究內(nèi)容：

　　1、研究方法：行動研究法、調(diào)查法、案例研究等

　　2、研究內(nèi)容與說明：

　�。�1）研究內(nèi)容：開展節(jié)日體驗活動、日常生活體驗活動、社區(qū)體驗活動來促進(jìn)幼兒與同齡伙伴、非同齡伙伴及成人之間的交往。

　　（2）說明：

　　A、幼兒園

　　討論發(fā)現(xiàn)問題→協(xié)商制定活動目標(biāo)→創(chuàng)設(shè)相應(yīng)場景→觀察調(diào)整拓展

　　B、家庭

　　體驗經(jīng)歷場景→交流感受發(fā)現(xiàn)→提出愿望延伸

　�。�3）驗證“體驗式”交往能力培養(yǎng)法對幼兒交往能力的促進(jìn)作用及家長對幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性所持的態(tài)度。

　　我們將采用前后測數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及家長訪談等方法對幼兒交往能力的發(fā)展變化進(jìn)行評價。

　　（三）研究過程和方法：

　　本課題的研究分為三個階段，第一階段為調(diào)查討論階段，第二階段為實踐性研究階段，第三階段為驗證與總結(jié)階段。

　　第一階段：調(diào)查討論階段2005.3-2005.4

　�。�1）調(diào)查、了解幼兒交往能力現(xiàn)狀、家長對幼兒交往性問題的困惑等，總結(jié)整理并分析存在的現(xiàn)實性問題與產(chǎn)生原因；

　　第二階段：實踐性研究階段2005.4-2006.3

　�。�1）家園討論協(xié)商按階段、分步驟進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)體驗活動并實踐；

　�。�2）實施研究方案，測查數(shù)據(jù)變化，收集資料，及時總結(jié)。

　　第三階段：驗證與總結(jié)階段2006.3-2006.4

　　通過對數(shù)據(jù)定性分析，案例的研究，幼兒交往能力發(fā)展的實效評估等，驗證“體驗式”交往能力培養(yǎng)法對幼兒交往能力的促進(jìn)作用及家長對幼兒交往能力培養(yǎng)的必要性所持的態(tài)度。

　　三、研究人員及分工與條件分析：

　　本課題研究人員具有多年幼兒教育教學(xué)實踐經(jīng)驗及教育科研方法合格證書，研究論文獲市、區(qū)級等第獎，對幼兒教育頗有心得。

　　四、成果形式：

　　1、階段成果形式：

　�。�1）家園合作開展幼兒“體驗式”交往合作能力培養(yǎng)的研究論文；

　�。�2）家園合作開展幼兒“體驗式”交往合作能力培養(yǎng)的實踐案例。

　　2、最終完成時間、最終成果形式：

　　（1）最終完成時間：2006.4

　�。�2）最終成果形式：論文

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