《綱要》精神能否在實踐中得到落實主要依靠幼兒園教師隊伍專業(yè)化水平的高低，而園本教研是提高教師隊伍專業(yè)化發(fā)展水平和園所教育質(zhì)量的重要途徑。所以，針對當前教研工作中存在的問題，我們與園所管理者展開了伙伴式的互動，充分發(fā)揮管理者的主動性，在與他們共同經(jīng)歷這一嘗試探索的過程中，一起研究教師、研究教研過程和多樣化的教研方式，以提高園本教研的實效性。

　　一、透過案例看阻礙教師發(fā)展的最大障礙是什么

　　案例：通過某幼兒園“值日生”的例子來分析教師的固有觀念是如何阻礙其教育行為的。

　　教師的教育觀念難以轉(zhuǎn)化為教育行為，最大的阻礙在于教師頭腦中那些已經(jīng)存在的固有觀念，尤其是其中那些曾經(jīng)被認可過的但又與新的理念不太相符的觀念，它不僅導(dǎo)致了教師的因循守舊、不愿改變，更是束縛了教師的大腦和手腳。這些固有觀念已經(jīng)成為教師多年以來非常習(xí)慣的東西，而且多數(shù)并不為教師自己所意識或承認，只有在教師的實際行為中才能表現(xiàn)出來。而《綱要》中所倡導(dǎo)的新理念是外在于教師的，當我們以新的觀念來要求教師時，他們頭腦中所固有的觀念往往會占據(jù)主要地位而對新理念起“拖后腿”的作用，這使教師處于固有觀念與新理念之間的矛盾沖突中。幫助教師化解這一沖突，并在實踐新理念的過程中通過體驗形成新觀念，是教研應(yīng)給予教師的必要支持。面對問題，我們決定從研究教師入手。

　　二、研究教師

　�。ㄒ唬┭芯拷處煹膶W(xué)習(xí)特點，幫助教師成為主動的學(xué)習(xí)者

　　1.教師是如何學(xué)習(xí)的

　　教師的學(xué)習(xí)是主體建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是以問題為中心的行動學(xué)習(xí)，是基于經(jīng)驗的反思性學(xué)習(xí)。

　　2.教研如何支持教師的主動學(xué)習(xí)

　　案例：潔民幼兒園

　�。�1）讓教師在實踐中和主動的建構(gòu)中學(xué)習(xí)。

　�。�2）讓教師在真實的問題情境中和行動中學(xué)習(xí)。

　�。�3）讓教師在合作性研究中學(xué)習(xí)。

　�。�4）讓教師在不斷的反思中學(xué)習(xí)。

　�。ǘ�）研究教師的原有經(jīng)驗、困惑和需要，幫助教師在教研活動的全過程中獲得主體性體驗

　　案例：“值日生”活動的例子——棉花互動幼兒園

　　管理者與教師一起備課、觀摩、反思，共同經(jīng)歷教研活動的全過程：

　　1.教研活動前——在日常實踐中觀察、了解、傾聽教師的問題和困惑，針對教師的問題策劃設(shè)計教研過程。

　　2.教研活動中——通過與教師的積極互動，了解和挖掘教師行為背后的原因及教師的原有經(jīng)驗。

　　3.教研活動后——進行管理者之間的集體反思和個人反思。

　　三、研究教研過程

　�。ㄒ唬┳尳萄羞^程幫助教師將新的教育理念內(nèi)化為自己的信念

　　案例：教研幫助教師將“尊重幼兒的個體差異，促進幼兒富有個性的發(fā)展”這一理念內(nèi)化為教師自身信念的例子——棉花胡同幼兒園

　　這個過程可以用下圖表示：

　　（體驗）（運用）（體驗）（內(nèi)化）

　　實踐認識新理念積累新經(jīng)驗再實踐教師自己的

　�。ㄖ笇�(dǎo)）

　　觀念教師的行為

　　教研的任務(wù)：

　　1.調(diào)動教師的原有經(jīng)驗，抓住教師的原有經(jīng)驗與新理念之間的認知沖突，激發(fā)教師對關(guān)鍵問題的思考，激發(fā)教師的研究動機，鼓勵教師在實踐中大膽嘗試和體驗。

　　2.為教師提供深入思考和實踐的時間和空間，支持教師在實踐中運用新理念大膽地嘗試各種不同的解決辦法，運用新理念反思自身的教育行為，不斷的積累新的經(jīng)驗。

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