一、問題的提出

　　鄧小平同志指出：“教育要面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化。”未來世界將是科技現(xiàn)代化的世界，今天的幼兒將是未來世界建設(shè)的生力軍。培養(yǎng)21世紀的建設(shè)者，使其能參與到未來世界的競爭中去接受未來世界的挑戰(zhàn)，是擺在我們幼教工作者面前的十分緊迫而意義重大的任務(wù)。這就要求我們對幼兒進行科學啟蒙教育，進行科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)。邱學華先生是我國當代著名的小學數(shù)學教育家和教學改革家，他博采眾長，結(jié)合古今教學思想中的精華，創(chuàng)立了具有當代中國教育特色的“嘗試教學法”，在小學教育領(lǐng)域取得了豐碩的成果。1994年lO月，邱學華先生將“嘗試教學理論”滲透到幼教領(lǐng)域，我園有幸參加了這一課題的研究，并將“幼兒常識嘗試教學”這一子課題作為我們的實驗內(nèi)容。

　　二、實驗的目標

　　1．進行科學啟蒙教育，開闊幼兒的眼界，指導幼兒能積極地運用各種感官來感知和探索周圍的物質(zhì)世界和人類自身的奧秘，積累科學經(jīng)驗，并在感知覺基礎(chǔ)上形成初級的科學概念，以理解他們周圍的環(huán)境。

　　2．幫助幼兒學習學科學的技能和方法，包括觀察、分類、測量、表達、思考、推斷以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等方法，從而培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。

　　3．鼓勵和發(fā)展幼兒的好奇心和對周圍事物的敏感性，培養(yǎng)幼兒學習科學的興趣和對大自然的熱愛，培養(yǎng)幼兒的獨立性、主動性、自主性、自信心和創(chuàng)造性等良好個性品質(zhì)。

　　三、實驗的過程

　　1．確定實驗班級、教師和實施內(nèi)容。

　　經(jīng)過研究討論，確定眭文娟老師所帶的小五班共29名幼兒作為實驗班，時間一年。根據(jù)幼兒園教育綱要，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定了實驗的具體實施內(nèi)容。

　　2．調(diào)查幼兒嘗試精神的表現(xiàn)。

　　調(diào)查之一：幼兒在幼兒園活動中嘗試的表現(xiàn)。

　　通過觀察、交談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒在活動中不愿意嘗試、不敢嘗試。如音樂活動“貓捉老鼠”，當教師提出“誰愿意做小貓？”時，幾乎沒有小朋友舉手。幼兒扮老鼠躲藏的位置，第一次、第二次，每一次都相同，很少有人嘗試著換一個地方。又如結(jié)構(gòu)活動中教師教小朋友用雪花搭了一只小花籃，每個幼兒模仿著搭。當教師提出“小朋友要動腦筋試著跟老師搭的不一樣”時，只有2名幼兒在花籃四周加了一圈花邊，其余幼兒還是和教師的一模一樣。

　　調(diào)查之二：幼兒在家中嘗試的表現(xiàn)。

　　通過與家長的交談，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒遇到事情都表現(xiàn)為不愿意試一試、不敢試一試。如張炎小朋友在家中要玩玩具汽車，媽媽對他說：“在柜子上面，你自己拿。”他卻說“我拿不到，媽媽幫我拿。”媽媽讓他試試看，他卻不愿意，最后還是媽媽幫他拿了。其實柜子并不高，只要他手一伸，腳一踮就可拿到。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒存在著不敢嘗試、不愿意嘗試的現(xiàn)象，幼兒的嘗試精神不夠。

　　3．學習嘗試教學理論，理解嘗試教學法的實質(zhì)。

　　首先，通過理論學習，我們認識到：第一，嘗試法改變了傳統(tǒng)的教學模式，先由教師提出問題，讓幼兒通過嘗試練習初步解決問題，其實質(zhì)是“先練后講”、“先試后學”；第二，嘗試是一種有指導的嘗試，幼兒的嘗試以教師的指導為前提，教師的指導以幼兒的嘗試為目標，使教師的主導作用與幼兒的主體作用有機地結(jié)合起來。

　　其次，認真學習小學教育中應(yīng)用嘗試教學法的成功經(jīng)驗，將好的經(jīng)驗靈活運用到幼兒園常識教學中。

　　4．探討嘗試教學理論在幼兒園常識教學中的應(yīng)用。

　　《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的、多種形式的教育過程；以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。我國教育家陳鶴琴先生提出的“做中學”、“做中求進步”的思想和陶行知先生的“解放手、解放腳”等觀點，都倡導幼兒自己參與活動學習。這些觀點與嘗試法“先練后講”、“試一試”的觀點是相一致的。由此可見，讓幼兒參與活動，通過游戲、操作，讓幼兒試一試，培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，增強幼兒的嘗試意識，促進幼兒發(fā)展是嘗試法在幼兒教育中的具體體現(xiàn)。

　　具體做法如下。

　　第一，激發(fā)幼兒主動嘗試的愿望。教師通過語言、動作、神態(tài)、環(huán)境激發(fā)幼兒嘗試的興趣。如“我在長大”活動，大肚子阿姨的出現(xiàn)，一下子使幼兒的注意力集中了，看見眭老師把耳朵貼在阿姨的大肚皮上，小朋友馬上也表現(xiàn)出強烈的嘗試意愿，“睦老師，我想聽！”“眭老師，讓我聽一下好嗎？”“老師，我太想聽聽了！”又如“和空氣捉迷藏”活動，教師用塑料袋在教室里這兒抓一下，那兒抓一下，小朋友一下子覺得很奇怪：“老師，你在干嘛？”“我在玩捉迷藏的游戲！”“你們想玩嗎？”“想”。這樣，使幼兒在不知不覺中進行了嘗試活動。

　　第二，提供幼兒豐富的嘗試材料。豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ)。每一次的活動，教師都做了大量的準備。如“玩水”活動，教師預(yù)先在教室里擺上幾只裝有水的大紅塑料盆，盆旁放了積木、小鐵塊、籃子、灑水槍、小碗、小勺、滴管、水壺、有孔的塑料袋等大小不一，種類不同，顏色各異，能讓幼兒感知的水的器具。當小朋友上課走進教室時，一下子就被吸引了，躍躍欲試的念頭也就自然產(chǎn)生。又如，“穿鞋”活動前，教師為幼兒準備了適合不同季節(jié)，不同年齡所穿的鞋。這些大大小小，色彩鮮艷的鞋，尤其是那些一踩就發(fā)光、發(fā)聲，具有特性的鞋更把小朋友迷住了，幼兒嘗試穿鞋、嘗試脫鞋的情感就更加濃烈了。

　　第三，循序漸進，提出由易到難的嘗試問題。例如，常識課“玩水”，教師一邊示范把水從容器里倒入盆里，一邊對幼兒說：“我在倒水時，你們聽到水發(fā)出什么聲音？”當小朋友回答后，教師接著對大家說：“現(xiàn)在你們也去試一試，看誰能動腦筋，把不同容器里的水倒人盆里，水還會發(fā)出怎樣的聲音？”孩子們興趣盎然。玩水時，神情專注，不一會兒，就說出水流動時所發(fā)出的不同聲響。教師熱情鼓勵了大家大膽的探索精神，使孩子們情緒振奮。教師因勢利導，又提出了第二個嘗試目標。孩子們有了第一次成功的喜悅，對第二次的嘗試學習，精神更加振作。其間，教師有目的地進行個別輔導，盡力使所有的孩子都嘗試成功。這樣，不同水平的孩子在面對教師設(shè)計的不同層次的嘗試目標，必然潛心投入，并從中獲得自我成功的滿足和喜悅，進而有了新的學習動機和愿望，以此形成喜歡嘗試的情感。又如“穿鞋”活動，開始的問題是讓幼兒穿穿爸爸媽媽的鞋，看看有什么感覺，幼兒通過嘗試就能得出結(jié)論。最后加深了難度，要求幼兒能根據(jù)教師的不同動作、表情穿相應(yīng)的鞋，這就要在幼兒第一次嘗試感知的基礎(chǔ)上才能完成。只有這樣，幼兒才會產(chǎn)生繼續(xù)嘗試的愿望。

　　第四，嘗試過程中教師要注重指導。幼兒的嘗試和教師指導是互相依存、緊密聯(lián)系的兩個方面。例如，“燒水果羹”活動，在幼兒進行嘗試活動時，教師發(fā)現(xiàn)有一組幼兒不會用削皮機就立刻過去指導，講解正確用法；當鍋中水還沒開食品沒熟，幼兒就想品嘗時，教師馬上過去輕聲說：“沒有熟的食品吃了不衛(wèi)生。”使幼兒及時明白了道理，對少數(shù)嘗試積極性不高的幼兒，教師給予及時指導，激發(fā)其嘗試興趣。

　　四、實驗的結(jié)果

　　1．提高了幼兒的嘗試精神，增強了幼兒的嘗試意識。

　　第一，在教學活動中，幼兒對任何事情都要自己親自試一試，對不懂的問題都想問為什么。如“可愛的企鵝”活動中，教師告訴幼兒是企鵝爸爸孵小企鵝時，小朋友爭著問為什么企鵝媽媽不孵小寶寶？老師你怎么知道的？你去過南極嗎？有些問題連老師也難以回答。

　　第二，在日常生活中也是如此。遇到事情總喜歡刨根問底，有問不完的為什么。有一位包澤未小朋友問：“老虎生下來就會吃別的動物嗎？”“企鵝有翅膀為什么不會飛？”

　　第三，通過與家長交談，聽家長反映孩子在家的表現(xiàn)，他們也一致認為通過一年的嘗試教學的實驗研究，幼兒的嘗試意識、參與意識增強了。

　　2．激發(fā)了幼兒學習科學常識的興趣，提高了常識活動的質(zhì)量。

　　嘗試使幼兒對學習科學常識產(chǎn)生了濃厚興趣。興趣是最好的老師，學習變?yōu)橛變褐鲃拥幕顒�。通過實驗比較，實驗班的常識教學的質(zhì)量明顯高于平行班。

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