教研員的角色是引領(lǐng)者。為了引領(lǐng)，必須要對幼兒園教育教學(xué)進行研究。你不研究，怎么去帶領(lǐng)教師？有些教研員的水平跟不上好的園長，甚至跟不上好的教師，所以，有些園長、教師抱怨說：“我們本來做得好好的，結(jié)果教研員一來就說不行，她的觀念很陳舊。”這種狀況就涉及到教研員素質(zhì)。朱司長剛才講話中強調(diào)了教研員在行動研究中要與教師共同思考問題，共同討論，但這并不否認教研員應(yīng)在教育教學(xué)研究上比教師走在前面，因為教研員的職業(yè)是專門研究教育的。我不是說教研員在幼兒園教育教學(xué)討論上要一錘定音，引領(lǐng)不是權(quán)威性地下結(jié)論，但要能提出更多的供思考的問題，提出更多的思路，提出看法。對某個問題，如果教師們爭論不休，你當(dāng)然要表達你的觀點，你有沒有看過很多東西，有沒有認真思考過，教師一聽就聽得出來。你的提問會不會讓教師從中得到啟發(fā)？能否給教師更多的思路？比如你認為這個問題還可以怎樣思考，關(guān)于這方面還有些什么觀點和看法，進一步的研究還可以怎么做等，對老師就會有啟發(fā)、引導(dǎo)作用。所以引領(lǐng)是有層次上的差異的，幼兒園教師在這點上是非常能夠判斷的。教研員一定要做教育教學(xué)的研究者，當(dāng)然不僅僅是理論研究，這是作一個好的引領(lǐng)者的前提，而好的引領(lǐng)就是好的專業(yè)支持，這些角色是不可分的。

　　教研員要很好地起到引領(lǐng)作用必須與教師合作，確實需要與教師共同討論問題，支持他們，與他們共同研究。原來教研員角色中，比較多的是教師教學(xué)水平的鑒定者，幼兒園教育的檢查評估者，而現(xiàn)在是教師專業(yè)自主化發(fā)展的促進者，不僅僅是鑒定結(jié)果，當(dāng)“驗收大員”，只是評估合格不合格，課上得好不好等。

　　教研的引領(lǐng)應(yīng)促進教育的多樣化，促進幼兒園和每一個教師創(chuàng)造力的產(chǎn)生。有老師對我說：“評估時我們因為沒有園本課程，沒有得獎。”什么是園本課程？幼兒園課程的本質(zhì)是園本的，認為只有所謂“特色”課程才是“園本”課程，我認為是一種誤解。教師根據(jù)孩子的需要去實實在在地幫助班上每個孩子得到發(fā)展，幼兒園因園制宜所實施的教育這些就是園本課程，這些園本的、個性化的課程是很難統(tǒng)一成一個模式的。要倡導(dǎo)多樣化的、豐富多彩的、不拘一格的有效的教育實踐，教研應(yīng)該有大的改變。在會議的學(xué)習(xí)材料中，有人提出，教研員的作用應(yīng)從共性化課程的規(guī)范者轉(zhuǎn)向個性化課程的催生者，我贊成這個觀點。

　　四、目前幼教教研中的一些問題

　　下面只是我個人的看法，謹供大家參考。

　　由于對幼教教研內(nèi)涵的理解存在偏差，導(dǎo)致幼教教研全面把握不夠，這就可能導(dǎo)致幼教教研員業(yè)務(wù)指導(dǎo)走向片面化。

　　重研作業(yè)課，輕研一日生活的其他環(huán)節(jié)

　　《綱要》的精神是集體、小組、個別的活動方式靈活運用。集體、小組、個別等不同的組織方式有不同的功能，小組、個別的組織形式達不到的目標(biāo)，必須要通過集體活動來實現(xiàn)，作業(yè)課是集體活動的一種，當(dāng)然也是重要的。我不贊成教研活動只研作課不是說作業(yè)課不重要，恰恰相反，是希望把作業(yè)課提到更高的水平。一日生活的全部環(huán)節(jié)都是重要的，一直提“保教并重”“一日生活都是課程”，我們要牢牢記住幼兒的特征，牢牢記住幼教的本質(zhì)，把教研引向正確的方向。

　　日報東京大學(xué)教授佐藤學(xué)在談到觀摩課時說：“比起法國大菜來，更應(yīng)該重視家常便飯。”意思是說，精心制作的法國大餐雖然好吃，但總不困難天天吃。而一日三餐是天天吃的，其質(zhì)量與身體營養(yǎng)密切相關(guān)，對健康成長最重要。一日三餐、家常便飯怎么做？你不可能有那么多時間，不可能有那么好的材料，怎樣在現(xiàn)有的材料、條件下把一日三餐烹調(diào)好，是需要我們好好研究的問題，現(xiàn)在全世界都比較重視這個問題。丁鋼老師說：“教師的專業(yè)成長不可能僅僅發(fā)生在人工搭設(shè)的舞臺上，而應(yīng)存在于教師的日常專業(yè)生活中。”對于那些教學(xué)大比拼、技能大比賽，我們一定要注意導(dǎo)向，不能經(jīng)常搞。教師的專業(yè)發(fā)展就在日常專業(yè)生活中，那教師的專業(yè)生活怎么去教研？這需要我們?nèi)ニ伎�，去改變教研方式�?/p>

　　重“展示”，輕“反思”

　　重“研教”，輕“研學(xué)”

　　“展示“給我們提供了一個討論問題的載體，但現(xiàn)在是載體有了，問題卻沒有了，載體做得很漂亮，老師反思的時間卻很短，討論時間很短。所以佐藤學(xué)教授說，應(yīng)該拿一個星期來討論問題，拿平常的時間來準(zhǔn)備活動。現(xiàn)在有些人輕反思，認為自己反思的已經(jīng)很多了，但是反思往往做得很膚淺，有的像流水帳，沒有去深究。怎么幫助老師發(fā)展反思的能力？怎么去關(guān)注教育過程進行更深的反思？現(xiàn)在有一些不好的現(xiàn)象，比如有的教研搞說課，這是中小學(xué)學(xué)科教學(xué)常用的一套做法，我們照搬到幼兒園來。我聽過不少“說課”，往往重在活動的設(shè)計上，而對活動的過程卻一帶而過，也就是說重視教案的設(shè)計、活動的策劃，而對對幼兒的學(xué)習(xí)的關(guān)注卻不夠，對活動過程的反思不夠，對應(yīng)該思考的內(nèi)容缺乏思考。我有時候問組織活動的老師，主題目標(biāo)的核心本質(zhì)是什么？幼兒學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了什么？幼兒需要理解什么？能夠理解什么？你做了什么樣的設(shè)計試圖促進幼兒對目標(biāo)的理解？幼兒對目標(biāo)理解到什么程度？你如何知道兒童達到了這樣的理解？他們的理解與活動目標(biāo)的差距在哪里？下一步你打算做哪些改進？……現(xiàn)在很多教研沒有引導(dǎo)教師去深入地思考，去深入地研究幼兒的學(xué)習(xí)，這樣不利于提高教師的反思水平。

　　重“教學(xué)型”教研，輕“研究型”、“學(xué)習(xí)型”教研

　　在幼教教研的類型方面，我這里引用余文森教授對中小學(xué)教研的分類：教學(xué)型的教研，研究型的教研，學(xué)習(xí)型的教研。由于不同類型有不同類型的功能，所以教研不能只搞一個類型，因為單一的方式難以應(yīng)對教研的若干功能。我們要幫助幼兒園和教師發(fā)展，要通過哪種教研去實現(xiàn)，可以再考慮。

　　教學(xué)型教研，以教為著眼點，以課例為載體。幼兒園與中小學(xué)不同，幼兒園教研不是僅僅研究上課，幼兒園的教學(xué)型教研應(yīng)該是研究幼兒在園的一日所有活動。

　　研究型教研，以研為著眼點，以課題為載體。研究型的教研如果不做，會導(dǎo)致教研沒有深度。幼兒園中提出來的有些問題需要研究型的教研，這就不是一次兩次所能解決的。如果沒有深度教研就會太泛。另外，教師有很多模糊的知識，心理學(xué)上稱為內(nèi)隱學(xué)習(xí)、緘默知識、個人知識。過去比較重視顯性知識學(xué)習(xí)，《綱要》等材料上面的話語，很多老師都會說，但并不一定理解，理解了也不一定能做，做了也不一定能反思。公共知識、公共話語是一回事，而每個老師都有自己的緘默的個人話語，如何轉(zhuǎn)化？過去認為緘默知識一定要顯性化，那么老師的緘默知識怎么轉(zhuǎn)化為顯性知識？而又怎樣挖掘老師個人知識的獨特性？這是教研要探討的。

　　學(xué)習(xí)型教研，以學(xué)為著眼點，以閱讀為主線。老師不僅是一名幼兒園老師，更是一名終身學(xué)習(xí)者，有自己的各種各樣的問題。學(xué)習(xí)型教研主要是幫助老師提高學(xué)習(xí)能力，而主要方式是引導(dǎo)老師去閱讀。有的地方為了培養(yǎng)老師的讀書習(xí)慣，通過教研提出倡議，交流各幼兒園解決老師的實際困難的經(jīng)驗，推動老師買書、讀書，從讀書中獲益。

　　重教研內(nèi)容、形式、結(jié)果，輕教研文化、制度建設(shè)

　　對教研的內(nèi)容、形式大家比較重視，對文化、制度的建設(shè)，相對來說，重視得是不夠的。比如對觀摩活動過分關(guān)注，導(dǎo)致對默默的日常教育過程不感興趣；對結(jié)果過分關(guān)注，導(dǎo)致對過程中的努力不加珍惜。我想，這樣的教研導(dǎo)向就把教育的價值給扭曲了，也就是在建設(shè)不良的幼教文化。當(dāng)然，文化建設(shè)不僅是教研員的事，文化建設(shè)也牽涉到許多關(guān)系的問題，行政與教研之間、園與園之間，老師與老師之間，教研員與老師之間，等等。建設(shè)一個好的教研制度，實際上是一個文化建設(shè)的問題。而文化建設(shè)是一個漫長的、艱苦的過程，我們做教育研究的人應(yīng)當(dāng)有這一份意識，清醒地認識到我們要努力的方向，這也是教研員需要比老師更多思考的地方之所在，如果沒有比老師更進一步的思考，就難以完成教研文化的建設(shè)。

　　五、幼教教研的建設(shè)

　　幼教教研的建設(shè)還存在很多的問題，面臨很多的挑戰(zhàn)，這些都不容我們回避。不過正是問題使我們看到努力的方向，也有努力的價值。我想今后需要在以下方面進行探索和建設(shè)：

　��？提高教研員素質(zhì)

　　？增強教研隊伍力量

　　？明確教研員專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

　　？建立教研員專業(yè)資格認證

　　？明確教研員專業(yè)權(quán)利

　　？建立對教研的評價制度和標(biāo)準(zhǔn)

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