幼兒教育是屬于未來的教育，從小進行勇于探索、敢于嘗試的精神及創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，對于幼兒將來的成才大有裨益。邱學(xué)華先生提出的嘗試教學(xué)法，在小學(xué)、中學(xué)經(jīng)過多年實踐，已取得很大的成就，而這種嘗試法，對幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)同樣具有很重要的作用。它對于更新幼兒教育觀念，改革幼兒教養(yǎng)模式具有很強的指導(dǎo)性和實踐意義。因為嘗試法最顯著的特點，是根據(jù)孩子心理特點和教育規(guī)律，把教師的主導(dǎo)作用和孩子的主體作用，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嘗試操作及孩子之間的相互作用有機地結(jié)合起來，讓孩子做一做、摸一摸、練一練，從而激發(fā)孩子創(chuàng)造的興趣、創(chuàng)造的靈感，逐步了解創(chuàng)造的方法，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)造的精神和積極動腦動手的習(xí)慣�？梢哉f，嘗試教學(xué)法是發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的科學(xué)方法。在運用嘗試法的實踐中，我有這樣三點深切的體會。

　　一、讓孩子當(dāng)主人，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的前提

　　相信孩子是孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的興奮劑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“教師講孩子聽”，“教師示范孩子學(xué)”，像一根無形的繩索束縛著師生，忽視了孩子的主體地位，扼殺了孩子的好奇心和創(chuàng)造力。嘗試法理論切中要害，更新了教師的教育觀念，變“先講后練”為“先嘗試發(fā)現(xiàn)再學(xué)習(xí)訓(xùn)練”；變“孩子跟著教師轉(zhuǎn)，教師抱著孩子走”為“教師順著孩子引，孩子試著自己走”，還孩子以主體地位。教師則不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試的條件，引導(dǎo)孩子的思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向、側(cè)向等過程。在這種教育思想、教育觀念影響下，幼兒的主體地位更加突出，幼兒的探索精神和創(chuàng)造思維得到尊重，并得到充分施展，這就為發(fā)展幼兒創(chuàng)造思維提供了必要的前提條件和更加廣闊的空間。比如故事《司馬光砸缸》是教育孩子急人所急，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的傳統(tǒng)教材，運用傳統(tǒng)的教師講孩子聽，幼兒也能對司馬光的智慧表示驚嘆，并從中受到啟發(fā)，然而兩種不同的教法，效果就會有很大差別。我在教學(xué)時，運用嘗試法，不是先講，而是先提出“孩子掉進水缸里了，你怎么救他？”孩子自己開動腦筋你一言我一語。有的說：“喊大人來救。”有的說：“用水桶向外拎水。”還有的說：“找棍子給他爬上來。”“用繩子把他拉出來。”這些想法，盡管都很稚嫩，但孩子自己的創(chuàng)造性礙到了表現(xiàn)。在這個基礎(chǔ)上再學(xué)故事，教師再適當(dāng)加以引導(dǎo)，孩子就不光理解了司馬光的機智，更感受到了自身創(chuàng)造的樂趣，并在比較中了解了自身的不足，大大開闊了幼兒思維空間。教學(xué)實踐中，我們還體會到：運用嘗試教學(xué)法所形成的民主的課堂氣氛，包括教師與幼兒之間的平等交流，幼兒與幼兒之間多方位、多角度的討論，為幼兒創(chuàng)造精神的充分發(fā)揮，為最大限度地活躍幼兒思維，創(chuàng)造了良好的情境，使他們能夠大膽懷疑、大膽猜測、大膽發(fā)表不同意見，甚至異想天開。

　　二、讓孩子試一試。是激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的興趣的有效手段

　　嘗試是創(chuàng)造力的基本品質(zhì)。強調(diào)讓孩子試一試，是嘗試教學(xué)法的一個基本特點。幼兒天生好奇心強，喜歡看一看、試一試。而嘗試法正是根據(jù)這樣一個培養(yǎng)目標(biāo)以及幼兒的心理特點，強調(diào)讓孩子先試一試，讓幼兒通過看一看、做一做、摸一摸、練一練來激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)習(xí)知識技能的興趣。比如，我在教學(xué)常識課“磁鐵的奧妙”時，一上課就發(fā)給幼兒幾塊磁鐵和各種各樣的鐵制品、塑料制品、陶瓷制品等等，讓孩子自己擺弄，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來，許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，爭著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴其他伙伴。這時候，我一面引導(dǎo)幼兒觀察，一面提出問題：“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭著說：“有的東西可以吸起來，有的東西吸不起來。”我再讓孩子把吸起來的東西放在一邊，吸不起來的東西放在另一邊。許多孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)：鐵制品都能吸起來，不是鐵制品就吸不起來。這時，老師對孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定，讓孩子在試一試中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂。激發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的興趣正是幼兒創(chuàng)造思維的起點，是孩子發(fā)明創(chuàng)造的開始。在幼兒園，除了在課堂教學(xué)上，還可在活動角，比如自然角、游戲角、計算角等處為幼兒創(chuàng)造嘗試的環(huán)境，并經(jīng)常變更活動角的內(nèi)容，讓孩子按自己的意愿自由地選擇各種各樣的嘗試，并讓他們每一次都有新的嘗試內(nèi)容，經(jīng)常有新的發(fā)現(xiàn)，使幼兒嘗試的欲望越來越高，興趣越來越濃。

　　三、以操作為主線。是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的科學(xué)方法

　　創(chuàng)造學(xué)告訴我們：創(chuàng)造力通過教育和訓(xùn)練是可以提高的。嘗試教學(xué)法理論指出課堂教學(xué)要以“訓(xùn)練為主線”，把課堂教學(xué)上訓(xùn)練這條暗線明朗化。訓(xùn)練在幼兒教學(xué)中主要表現(xiàn)為操作，操作也是幼兒思維的一種外在表現(xiàn)形式。按幼兒認識規(guī)律，把操作分成若干個層次，循序漸進地引導(dǎo)幼兒進行操作，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的科學(xué)方法。這里的層次性主要包含三層意思：一是根據(jù)幼兒的年齡特點，在大、中、小班三個年齡層提出適當(dāng)?shù)牟僮饕�求，提供適合的活動材料，讓他們成功地操作；二是就同一對象，在不同的年齡階段安排不同要求的系列性操作活動，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)新問題；三是同一個活動內(nèi)容在同一年齡段的多次操作中，體現(xiàn)由低到高的層次要求，讓幼兒循序漸進的發(fā)展。

　　例如，我們在幼兒園開展了“有趣的雞蛋”系列活動。小班的孩子雖然年齡小、知識經(jīng)驗少，但也有積極探索與操作的愿望。教師就準(zhǔn)備了許多碎海綿、沙子、碎布、瓶子、油泥、珠子等，讓幼兒通過操作進行探索：怎樣使雞蛋立起來。幼兒把雞蛋立在沙子里、油泥里、瓶口上……成功后，孩子們?nèi)�都情不自禁地拍手大笑。這種強烈的情緒體驗在其他活動中是較難獲得的。中班則安排了“分辨生熟雞蛋”的活動。幼兒通過旋轉(zhuǎn)雞蛋，發(fā)現(xiàn)生雞蛋與熟雞蛋的轉(zhuǎn)速不一樣，轉(zhuǎn)得快的是熟雞蛋；用力搖晃雞蛋放在耳朵邊聽會發(fā)現(xiàn)，生雞蛋有聲響，熟雞蛋沒有聲響。幼兒對于通過自身操作所獲得的經(jīng)驗是難忘的。大班幼兒隨著年齡的增長、知識經(jīng)驗的積累，好奇心、求知欲也愈加旺盛，他們已不滿足于簡單的操作，他們更關(guān)注的是發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象的一些“隱秘”。所以，大班開展的是“沉浮的雞蛋”、“打不跑的雞蛋”等游戲。師生共同準(zhǔn)備了生雞蛋、熟雞蛋、食鹽、玻璃容器、八寶粥的空瓶、小棒、筷子、紙板、海綿等。大班幼兒通過操作與探索，發(fā)現(xiàn)要讓沉在水底的雞蛋浮起來，需往水中加鹽，同時用小棒快速攪拌，加進水中的鹽少了不行，但多了雞蛋反而又會沉下去。在玩“打不跑的雞蛋”這一游戲時，則更需眼、手的協(xié)調(diào)一致。

　　在操作中，教師應(yīng)允許幼兒有失敗、有反復(fù)，允許幼兒模仿，鼓勵幼兒創(chuàng)新。這樣，不同年齡段的幼兒在各自的操作中獲得了相關(guān)的知識經(jīng)驗，在各自原有的基礎(chǔ)上得到普遍的發(fā)展和提高。同一年齡的不同幼兒在不同的操作方式中均有收益，同時全體幼兒的主動性、創(chuàng)造性及合作精神也得到培養(yǎng)。

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