摘要研究者們發(fā)現(xiàn)，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵期，在這個時期孩子需要養(yǎng)成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，即自主閱讀的意識與技能。怎樣培養(yǎng)幼兒具備這種能力和習慣呢？這就需要我們幼兒教師及孩子的父母更新教育的觀念，樹立現(xiàn)代、正確的兒童觀和教育觀，用現(xiàn)代、科學的教育理念指導教育行為，根據(jù)幼兒閱讀能力發(fā)展的過程與規(guī)律，對幼兒進行正確和有效的引導。為此，我們試圖抓住幼兒語言的關鍵期，開展早期閱讀活動，促進幼兒進入小學前具有初步的閱讀能力，為入小學系統(tǒng)學習奠定基礎，為幼兒的發(fā)展中起到至關重要的作用。

　　關鍵詞幼兒早期閱讀

　　前言

　　早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，提出：“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符合的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此說，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值，發(fā)展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題，在幼兒教育改革中應重視的問題。

　　一、早期閱讀在幼兒發(fā)展中的作用

　�。ㄒ唬�、促進幼兒語言的發(fā)展

　　幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學作品的能力。早期閱讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎上不斷欣賞、理解、表達。

　�。ǘ�）、促進幼兒心理健康發(fā)展

　　由于早期閱讀的特點與幼兒心理發(fā)展特點及其相似，因此，通過早期閱讀這一活動，對于促進幼兒心理健康發(fā)展有著極其重要的作用。

　　閱讀的特點

　　幼兒心理特點

　　生動有趣

　　無意性，受興趣左右

　　直觀形象

　　思維的具體形象性

　　句型重復

　　喜歡重復，不厭其煩

　　音律節(jié)奏

　　上口，喜歡

　�。ㄈ�）、促進幼兒智力的發(fā)展

　　幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力，在早期閱讀活動中，可以大大促進幼兒的智力發(fā)展。

　　1、概括力發(fā)展：概括力是思維的核心，在思想上根據(jù)抽象出來的事物的共同的、本質(zhì)的特征或聯(lián)系，而把同類事物聯(lián)結(jié)起來的過程。在早期閱讀活動中，許多優(yōu)秀的文學作品中有許多概括性極強的語言，如：這些形象化的語言能夠更清楚、更準確、更形象地表達人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象，對于處在早期發(fā)展中的幼兒來說，他們的認知思維特點也決定了形象化語言對幼兒語言發(fā)展有極大的影響

　　2、理解力發(fā)展：由于幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，因此，早期閱讀大多是通過圖畫故事進行的，情節(jié)與情節(jié)之間存在著一定的邏輯關系，畫面之間前后有聯(lián)系，便于幼兒運用已有的知識和經(jīng)驗來理解圖畫故事的意義。如《鄉(xiāng)下老鼠和城市老鼠》、《國王的新裝》、《小紅帽》等等作品中，可使幼兒逐漸地發(fā)展起理解能力，在閱讀過后，通過問題讓幼兒思考：“為什么鄉(xiāng)下老鼠和城市老鼠都覺得只有自己的家好？”“為什么只有小男孩敢說國王沒有穿衣服？”等等，讓幼兒不斷運用運用已有知識、經(jīng)驗，認識事物的聯(lián)系、關系、甚至本質(zhì)、規(guī)律的思維過程。

　　3、判斷力發(fā)展：在幼兒早期閱讀所選擇的文學作品中，一個個栩栩如生的形象、一段段引人入勝的故事情節(jié)都能把幼兒帶入到不同的場景之中，故事中的各種不同性格的人物、跌宕起伏的情節(jié)都深深吸引著小朋友。在閱讀活動后，讓幼兒在理解故事的基礎上借助語言對客觀事物的特性或客觀事物之間的聯(lián)系與關系進行分析與綜合，對事物做出肯定或否定的認識。形成初步的正確判斷力。

　　4、想象力發(fā)展：早期閱讀中，有許多能引發(fā)幼兒豐富想象力的作品，如“天空是搖籃，搖著云寶寶，風兒輕輕吹，云寶寶睡著了”，這篇散文閱讀給幼兒無限遐想，教師鼓勵幼兒對頭腦中表象進行加工、改造、重新組合形成新形象。如幼兒創(chuàng)編出“大樹是搖籃，搖著葉寶寶，樹枝輕輕擺，葉寶寶睡著了”“果園是搖籃，搖著果寶寶，陽光輕輕照，果寶寶換衣裳”等等優(yōu)美的詩句。

　�。ㄋ模�、促進幼兒情緒、社會性的發(fā)展

　　早期閱讀活動的開展，有利于促進幼兒良好情緒、親子關系、師生關系、自我意識、親社會行為、自規(guī)則意識和良好行為習慣、道德品質(zhì)的形成。如教師發(fā)現(xiàn)幼兒不能正確控制自己的情緒時，巧妙地提供與孩子所發(fā)生情境相似的相關童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閱讀中發(fā)現(xiàn)兩位主人公的不足而引申到對自己行為的控制，有助于幼兒形成自律的情緒控制。

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