實(shí)錄

　　在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的有關(guān)“汽車(chē)”的探索活動(dòng)后，幼兒已經(jīng)制作了許多車(chē)輛，如：面包車(chē)、轎車(chē)、公共汽車(chē)等。

　　一天，超超受電視節(jié)目“超級(jí)變變變”的影響，發(fā)動(dòng)伙伴對(duì)那些早已完成的汽車(chē)也來(lái)個(gè)“變變變”。超超從材料箱中拿起剪刀將幾個(gè)餐巾紙筒剪成了12個(gè)小圓筒。隨后，他把它們?nèi)�裝在了一輛“桑塔納”的車(chē)身下，并得意地對(duì)著同伴祺祺說(shuō)：“瞧，這就是坦克車(chē)！”祺祺好像領(lǐng)悟到了什么，也開(kāi)始了她的“變變變”。她在紅色跑車(chē)的中間剪了一刀，將車(chē)身分隔成了上下兩層，又找來(lái)硬紙正正反反地折疊成一個(gè)梯子，并將它牢牢地粘在兩層車(chē)的中間，接著她找來(lái)了幾根吸管，用玻璃膠將它們綁在車(chē)子的后身底下……過(guò)了一會(huì)兒，她歡呼著：“這是我變的‘消防車(chē)’！”緊接著，有幾個(gè)女孩用包裝帶折出一朵朵小花，綁在幾輛車(chē)子上，將它們變成了“新娘彩車(chē)”。

　　當(dāng)時(shí)在一旁觀察的我突然感到：汽車(chē)的“變變變”，能夠滿足幼兒的創(chuàng)造愿望，對(duì)他們想像能力的發(fā)展也非常有價(jià)值，應(yīng)該加以引導(dǎo)。于是，我說(shuō)：“你們真是小小發(fā)明家，還會(huì)變什么車(chē)？想一想，未來(lái)世界的車(chē)子可能是怎樣的？”這些問(wèn)題激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造熱情。亮亮立即將車(chē)身底下的四個(gè)輪子，改到了車(chē)身的兩側(cè)，他興奮地說(shuō)：“老師，我做了一輛飛車(chē)！輪子可以伸縮，它看到馬路上堵車(chē)，就能收起輪子在天上飛行。”“老師老師，這是我發(fā)明的太陽(yáng)能車(chē)……”蕾蕾一邊比劃，一邊興奮地介紹著。

　　就這樣，從“變變變”游戲中變出來(lái)的“未來(lái)的汽車(chē)”成了孩子們又一個(gè)探究的主題。

　　思考

　　要判斷幼兒正在進(jìn)行的探索活動(dòng)是否有價(jià)值，作為教師首先應(yīng)明確：有價(jià)值的探索必定對(duì)幼兒發(fā)展起促進(jìn)作用，必然是教育價(jià)值觀和幼兒發(fā)展觀的統(tǒng)一。因此，對(duì)每一個(gè)探索型主題活動(dòng)，教育者一方面要以它是否符合幼兒的需要和興趣作為價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，另一方面還要從“讓它能促進(jìn)兒童多方面的能力發(fā)展”的角度來(lái)規(guī)范它。如實(shí)錄中，幼兒最初的“變變變”只是對(duì)該車(chē)外型的改造。它只需依賴幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)就能完成。經(jīng)過(guò)教師“干預(yù)”后的“變變變”，對(duì)幼兒的想像力和創(chuàng)造力都提出了更高的要求。這里教師抓住了“變變變”對(duì)幼兒重組經(jīng)驗(yàn)、大膽表現(xiàn)的價(jià)值。使幼兒原先簡(jiǎn)單的“變變變”游戲，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蟹较颉⒂兴伎嫉?ldquo;未來(lái)的汽車(chē)”主題活動(dòng)。

　　在探索型主題活動(dòng)中，教師還可以從幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和下一階段的發(fā)展目標(biāo)等角度來(lái)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，讓每一個(gè)活動(dòng)都能使幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力提升到一個(gè)新的水平，讓真正對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值的活動(dòng)能永遠(yuǎn)伴隨在他們探索的旅程中。

　　建議嘗試的活動(dòng)

　　●在確定探索型主題活動(dòng)的主題前，教師最好先學(xué)習(xí)《學(xué)前教育綱要》，熟悉了解幼兒各年齡階段的教育目標(biāo)，再作進(jìn)一步的思考。

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