內(nèi)容摘要：當今世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內(nèi)容。中小學“研究性學習”符合人“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”的本性，而時代呼喚著要扶持發(fā)展人的這一本性，為社會可持續(xù)發(fā)展提供最強大的動力。學前教育的改革目前如火如荼的展開也體現(xiàn)了這一需求。幼兒“探究性學習”與中小學提倡自主、探索的“研究性學習”其本質(zhì)是相同的，都是強調(diào)基于自身興趣，自主的發(fā)現(xiàn)性學習而不是被動的接受性學習，是帶著問題去探索世界，在探索及互動中產(chǎn)生自己的答案。我們要從小愛護、尊重、發(fā)展幼兒“探究性學習”潛能，為中小學“研究性學習”打下良好基礎。

　　關鍵詞：研究性學習探究性學習游戲

　　當今，世界上許多國家都把振興教育作為二十一世紀的基本國策。加入WTO使我國參與國際競爭的進程加快，競爭的激烈程度加劇，對教育創(chuàng)新和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提出了更為迫切的要求。傳統(tǒng)的教育已不能適應歷史發(fā)展的需要，因此，實施創(chuàng)新教育，開發(fā)每個人的創(chuàng)新潛能顯得尤為重要。20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內(nèi)容，“研究性學習”作為一個獨具特色的課程領域，首次成為我國基礎教育課程體系的有機構成，這被公認為我國當前課程改革的一大亮點。

　　一、“研究性學習”的本質(zhì)

　　所謂“研究性學習”是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。“研究性學習”強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。

　　那么，我們今天倡導的“研究性學習”與傳統(tǒng)的教育方式區(qū)別在哪里？

　　傳統(tǒng)的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，學習的方式是老師教學生學，是被動接受。學習內(nèi)容是預設的課本知識，是學科教學，答案是固有的。

　　“研究性學習”的內(nèi)容是學生生活其中的現(xiàn)實世界，是自己耳聞目睹的一切。學習中并沒有現(xiàn)成的答案，答案在學生自主的發(fā)現(xiàn)、探索、研究后得出；整個過程是學生有興趣地、獨立地完成，充分展示了學生的個性，教師起輔導作用；研究的最后結論并不重要，注重的是過程，研究過程培養(yǎng)了學生完整的個性、健全的人格：對于社會自然的關心、實事求是的探索精神、又自主又合作的工作態(tài)度；教師傳授的學科知識與學生自主研究性學習相輔相成、互相促進；“研究性學習”符合人“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”的本性。

　　由此看來，我們今天倡導的“研究性學習”課程不僅僅是轉變學習方式，而是通過轉變學習方式以促進每一個學生的全面發(fā)展。它尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。因此，“研究性學習”無論是作為一種學習方式，還是作為一種課程形態(tài)，在新一輪基礎教育課程改革中都有著獨特的不可替代的價值：能保持獨立的持續(xù)探究的興趣；豐富學習的體驗；養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)；增進獨立思考的能力；建立合理的知識結構；養(yǎng)成尊重事實的科學態(tài)度。

　　任何改革能否成功，最終取決于兩點：歷史的需求和符合事物本身的特性。“研究性學習”符合人“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”的本性，而時代呼喚著要扶持發(fā)展人的這一本性，為社會可持續(xù)發(fā)展提供最強大的動力。“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)”是人的本性，從人誕生的那一天起就已具備，所以應當受到關心和重視，學前教育的改革目前如火如荼的展開體現(xiàn)了這一需求。以前討論總是圍著老師轉：“如何做一名好教師”“如何教幼兒”等。如今的討論是圍繞幼兒轉：“幼兒對什么感興趣”“幼兒在學習中會碰到什么困難”等等。對“牛”彈了半天琴如今知道不了解“牛”是無法彈琴的了。了解幼兒、尊重幼兒的個性，培養(yǎng)幼兒“探究性學習”成了改革的主要呼聲。幼兒“探究性學習”與中小學提倡自主、探索的“研究性學習”其本質(zhì)是相同的，都是強調(diào)基于自身興趣，自主的發(fā)現(xiàn)性學習而不是被動的接受性學習，是帶著問題去探索世界，在探索及互動中產(chǎn)生自己的答案。但由于年齡差別，學習的內(nèi)容、方式也不相同。中小學“研究性學習”是往縱向、深度發(fā)展，而幼兒“探究性學習”是從橫向、廣度發(fā)展的，是中小學“研究性學習”的開始，有著自己的特點。我們要從小就愛護、尊重、發(fā)展幼兒“探究性學習”潛能，為中小學“研究性學習”打下良好基礎。

　　二、如何培養(yǎng)幼兒“探究性學習”

　�。ㄒ唬┮酝鶎嵺`中存在的問題

　　二期課改將課程分為學習、運動、生活、游戲四方面來呈現(xiàn)，目的是讓教師要樹立大課程觀，即一日生活都是課程，其次要確立綜合課程觀念。幼兒學習的主要方式是游戲，現(xiàn)在從四方面來呈現(xiàn)課程，從而引來兩個困惑：一是把學習和游戲并列是否合適？二是《綱要》規(guī)定要以游戲為基本活動，這樣呈現(xiàn)能否體現(xiàn)以游戲為基本活動？現(xiàn)在的呈現(xiàn)方式意義何在？

　　1對游戲的重視而變成對游戲的控制。以往講學習中有游戲，游戲中有學習，把游戲和學習不加區(qū)分。有些自認為非常重視游戲的幼兒園，幼兒其實并沒有自發(fā)性游戲，把客觀不同的兩種游戲（幼兒自發(fā)性游戲、老師發(fā)起的游戲）混為一談，認為都是學習。有些幼兒在老師指導下的游戲進行完后，就松了一口氣：“啊總算可以玩了”。這說明幼兒在進行這兩種游戲時的體驗是不同的。即使講學習，也是兩種學習：一種是幼兒自發(fā)、無意識的探索性學習，一種是在老師直接指導下的學習。兩種學習都需要，但不可互相替代。在今天，更要重視自發(fā)性學習的價值。

　　2目標與過程的矛盾，導致理念的異化。以往強調(diào)老師如何貫徹目標，強調(diào)目標清晰化，結果目標清晰了，過程卻僵化了，因為老師不去關心目標以外的變化，忽略了兒童的個性、興趣、需要。另一面又要求老師關注過程，不要過于追求結果。但評價仍以目標實現(xiàn)與否為標準，其結果是老師無所適從，或在自發(fā)性活動中流于放任。

　　幼兒園教育指南將學習、運動、生活、游戲四方面并列呈現(xiàn)，首先把學習與游戲、目標與過程進行了區(qū)分，體現(xiàn)了幼教中兩種不同的活動：自發(fā)性與指導性的、預設的與生成的兩大方面。然后再表明了互相補充、同時并舉的實踐指導意義。

　�。ǘ�）培養(yǎng)幼兒的“創(chuàng)新意識”

　　創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展和人們其他各種心理品質(zhì)以及能力一樣，也是一個逐步形成、不斷發(fā)展的過程。兒童時期是發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)的關鍵階段。近年來，隨著腦科學和生化研究的不斷深入，人們已從科學的角度越來越有力地證明了幼兒的生理發(fā)展與人的創(chuàng)新能力之間的密切關系。美國杜克大學史蒂芬？漢列尼博士認為，2－6歲是創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期，在這個時期，若不很好地培養(yǎng)，那么，在以后的一生中，就很難重新點燃起創(chuàng)造力的火花了。因此，這一階段能否有效地對兒童實施有利于創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)，對他們以后創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性的形成與發(fā)展有著十分重要的影響。

　　我們認為，要把兒童創(chuàng)新潛能轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)新能力，必須從兒童自身的特點出發(fā)，注重培養(yǎng)兒童觀察力、想象力、創(chuàng)新思維能力、求知能力、實踐動手能力。

　�。ㄈ�）培養(yǎng)幼兒的“問題意識”

　　幼兒園探索型活動中，要根據(jù)這一活動的目標，努力營造一種“問題情景”不在滿足于讓幼兒回答老師的提問，而注重引發(fā)幼兒內(nèi)在的問題，讓幼兒自己提出問題，循著自己的問題線索，去解決問題。

　　以往，我們總是根據(jù)教材的內(nèi)容，預設了不少問題，提問時往往較注重對教材的理解、知識的掌握，而在探索型主題活動中，我們則更關注幼兒自發(fā)生成的問題。我們認為，只有幼兒自己生成的問題，才是促進幼兒去進行探索的興趣之源。為幼兒提供更多的發(fā)現(xiàn)問題的機會，讓幼兒提出疑惑，引發(fā)幼兒的“問題意識”。

　　比如，某園在一次遠足活動前，孩子們和老師一起商量坐什么車去，孩子們有的說，坐面包車去，開得快；有的說，坐公交車去，便宜省錢；還有的認為坐大客車去……聽著孩子們的議論，老師感到幼兒對車的討論已不僅僅停留在坐車上，而是依據(jù)每個人對車的不同了解在比較、選擇。因此，老師并沒有把討論出坐什么車去就作為話題的結論，而是循著這一思路，提出了三個問題：“這些車各有多少座位？”“哪種車開得又快又安全？”“哪種車坐著比較舒服？”老師根據(jù)孩子們的問題和興趣，引導生成了“車”這一主題活動，使他們對車的問題源源不斷。

　　由于幼兒是從自身的興趣出發(fā)，因而他們頭腦中的問題層出不窮，根據(jù)他們的這些問題，老師必須及時分析了解孩子問題的類別、傾向，為幼兒提供適當?shù)膸椭�和適度的支持，讓幼兒循著自己感興趣的問題進行探索實踐。只有問題真正成為孩子的問題時，他們才能真正成為問題的主人，只有在“問題情景”中，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，讓他們在“問題”中遨游，在“問題情景”中發(fā)展成長！

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)設開放的、新形態(tài)的學習環(huán)境

　　開放的環(huán)境是幼兒園的第三位老師。幼兒具有擁有環(huán)境的權利，教育由復雜的互動關系構成，也只有“環(huán)境”中各個因素的參與，才是許多互動關系實現(xiàn)的決定性關鍵。因此，學校的建筑結構，空間的配置，材料的豐富多樣性，以及備制許多吸引幼兒探索的物品和設備，都要經(jīng)過精心的挑選和擺放，以傳達溝通的意圖，激發(fā)人與人之間以及物與物之間的交流和互動。

　　我們要創(chuàng)設自由、民主、寬松、和諧的育人環(huán)境。

　　自由：要解放學生的大腦，解放學生的嘴巴，解放學生的手腳。要讓學生天馬行空，任意馳聘，允許學生標新立異。

　　民主：教師不是至高無上的絕對權威，不是判斷是非、對錯的無情法官。教師是學生的伙伴、朋友，教師要參與到學生的活動中，和學生休戚與共，感情相通。

　　寬松：要允許學生說錯話、辦錯事，允許學生犯錯誤。教師要尊重、理解學生，要熱情鼓勵學生迸發(fā)著創(chuàng)造火花的奇思怪想。

　　和諧：教師與學生之間，學生與學生之間要感情融洽，和睦相處。對犯了錯誤的學生不歧視。

　　在這樣一個自由、民主、寬松、和諧的氛圍里，教師利用身邊的生活素材，創(chuàng)設出一種特定情景，讓孩子很快進入這種情景，啟發(fā)他們，學生的創(chuàng)造潛能自然得到發(fā)揮，個性自然得到張揚。

　�。ㄎ澹┮�不斷提高教師的自身素質(zhì)

　　探究性學習強調(diào)學習的主體作用，也重視教師的指導作用。教師的角色面臨著新的定位，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)，教師在組織幼兒活動中時時被幼兒的潛能所激動，也時時面臨著來自幼兒的新挑戰(zhàn)，過程模式對教師專業(yè)素質(zhì)要求極高，因此，教師應有較強的業(yè)務水平，樹立正確的教育觀，改變紡礙幼兒發(fā)展的教育行為。孩子能不能創(chuàng)新？對這個問題，教師的認識并不一致。什么樣的孩子才能探究，教師的看法也不一樣，如果不糾正錯誤的觀念，將會制約孩子的學習發(fā)展。瑞吉歐.艾蜜莉亞的教育工作者對教育的態(tài)度則十分“小題大做”，他們的“小題大做”來自于尊重所有關于幼兒的每一件事；看待幼兒和任何人一樣為一獨立的個體，尊重幼兒的想法，接納幼兒之間的個別差異，并加入孩子的探索過程，成為孩子的伙伴和向?qū)А?/p>

　　教師要與幼兒之間建立一種新型的師幼關系。在這種關系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話；不是灌輸，而是與幼兒分享。這時教師就是一個傾聽者、觀察者，分析與回應幼兒的疑問與需求，隨時準備給予幼兒必要的幫助。教師也可能是一個引導者、支持者，啟發(fā)幼兒進行有意義的探索活動。教師還可以是一個合作者、研究者、學習者和欣賞者�；顒映蔀閹熡坠餐�探索新知和相互作用的過程，在這個過程中，充滿了自然與和諧，充滿了創(chuàng)造與快樂。

　　參考文獻：

　　1、鐘啟泉.《為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》華東師范大學出版社2001出版

　　2、C.EDWARDS.《兒童的一百種語文》心理出版社2000出版

　　3、張武升.《教育創(chuàng)新論》上海教育出版社2000出版

　　4、潘潔.“瑞吉歐”的教育理念和實踐.早期教育.2001年第8期

　　5、袁愛玲.學前創(chuàng)新教育應確立的新觀念.學前教育研究.2000年第5期

　　6、《幼兒園教育指導綱要（試行）》

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