德國(guó)的學(xué)前教育淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)。文藝復(fù)興之前，德國(guó)學(xué)前幼兒的主要教育形式是家庭教育。被人稱為“幼兒教育之父”的德國(guó)著名學(xué)前教育家福祿貝爾于1837年在家鄉(xiāng)附近的勃蘭根堡開辦了一所學(xué)齡前幼兒教育機(jī)構(gòu)，1840年將它正式命名為幼兒園，這成為世界上第一所真正的幼兒教育機(jī)構(gòu)，德國(guó)成為幼兒園的發(fā)源地。福祿貝爾在教育實(shí)踐中形成了一套有自己特色的教育理論和方法，促進(jìn)了德國(guó)學(xué)前教育事業(yè)質(zhì)的飛躍，同時(shí)也對(duì)世界學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大的影響，標(biāo)志著世界幼兒教育進(jìn)入一個(gè)新的階段。自福祿貝爾之后，學(xué)前教育成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科發(fā)展起來(lái)，德國(guó)對(duì)學(xué)前兒童的教育越來(lái)越重視，也逐漸走上正軌，形成了自己鮮明的特色。

　　綜觀德國(guó)的幼兒教育，筆者認(rèn)為其中有一個(gè)最鮮明的特色值得我們深思和學(xué)習(xí)，那就是崇尚自然。德國(guó)的幼兒教育非常樸實(shí)，處處體現(xiàn)著效法自然，尊重幼兒自然成長(zhǎng)的內(nèi)涵。對(duì)照我國(guó)的學(xué)前教育，兩百多年前“發(fā)現(xiàn)兒童”的教育家盧梭發(fā)出的要在“自然中培養(yǎng)自然人”的呼聲早已被那些花樣翻新的早期教育模式所淹沒(méi)了。

　　一、樸實(shí)溫馨的環(huán)境

　　德國(guó)幼兒園一般都很小，從外看很難發(fā)現(xiàn)這是一所幼兒園，但推門進(jìn)去，你會(huì)覺(jué)得豁然開朗，一個(gè)豐富多彩的兒童世界呈現(xiàn)在你面前。德國(guó)的幼兒園是溫馨、舒適的，沒(méi)有我們想像中的現(xiàn)代化設(shè)施，更沒(méi)有我們想像中價(jià)值不菲的奧爾夫或蒙臺(tái)梭利的全套教具和特色教室，它的優(yōu)雅和樸實(shí)超出了我們的想像。教室的屋頂上懸掛的是粗麻繩和輕紗做成的帷幔，充滿了夢(mèng)幻色彩。匍匐在地毯上的幼兒仿佛置身于童話世界中，在書中描述的想像世界中漫游著；墻面上是幼兒隨意的涂鴉，還有在戶外撿來(lái)的樹枝、干花和枯葉掛在墻面上，記錄著幼兒戶外生活的快樂(lè)和驚喜。也許因?yàn)槲覀兛吹膸姿�幼兒園都是極具傳統(tǒng)的幼兒園吧，教室中的桌椅和教具都是古舊的，可以看到歲月的痕跡，也可以看出這里的教育者正在用自己的雙手經(jīng)營(yíng)著一段可以留下來(lái)的歷史。

　　在我國(guó)，一些收費(fèi)較高的私立幼兒園的環(huán)境設(shè)施十分豪華，昂貴的木地板，塑膠的活動(dòng)場(chǎng)地，琳瑯滿目的玩具，很多幼兒園把這些外在的環(huán)境設(shè)施視為爭(zhēng)創(chuàng)示范先進(jìn)園的硬指標(biāo)，這些也是許多家長(zhǎng)選擇幼兒園的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)。誠(chéng)然，完善的配套設(shè)施是必須的，可是我們很少有人去思考：這樣豪華的設(shè)施對(duì)教育幼兒到底是利大于弊還是弊大于利？幼兒長(zhǎng)大成人要面對(duì)各種各樣的社會(huì)環(huán)境，而不是永遠(yuǎn)呆在宮殿式的房子里。過(guò)于現(xiàn)代化的設(shè)施也阻礙了幼兒探索大自然的能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　二、林間幼兒園

　　在上世紀(jì)90年代，德國(guó)出現(xiàn)了一種叫做“林間幼兒園”的托幼方式，這里沒(méi)有房屋、圍墻，教師在樹林里對(duì)幼兒進(jìn)行沒(méi)有教室的幼兒教育。他們組織幼兒在草地上散步、觀察動(dòng)植物，在這些直接投入大自然懷抱的野外活動(dòng)中拓展幼兒的獨(dú)創(chuàng)性和運(yùn)動(dòng)能力。“英國(guó)庭園”是慕尼黑的一所自然公園，后來(lái)被開辟成了慕尼黑林間幼兒園，園內(nèi)有成片的白樺林和灌木叢，草地上有清澈的溪流，在這里入托的15個(gè)l歲半以上的幼兒每天上午9時(shí)來(lái)這里集合。他們或分成幾個(gè)小組做游戲，或個(gè)人自由活動(dòng)，做手工、撿樹枝、玩石子、堆泥沙。有喜歡爬樹、賽跑的幼兒，也有樂(lè)于觀察螞蟻、蝸牛的昆蟲迷。教師除了在規(guī)定的時(shí)間教唱歌以及隨時(shí)解答幼兒游戲中的各種“為什么”之外，更多的精力則放在了安全保護(hù)工作上。午飯如同郊游時(shí)的野餐，大家席地而坐，擺上自帶或教師幫助準(zhǔn)備的食品，飯后下午2時(shí)左右，結(jié)束一天的活動(dòng)。

　　首創(chuàng)這個(gè)林間幼兒園的赫本黛拉女士對(duì)幼兒園的未來(lái)充滿信心：幼兒在林子里跑來(lái)跑去非常開心，既提高了他們的運(yùn)動(dòng)能力，又可以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。沒(méi)有過(guò)多的管束也就不存在壓抑心理，所以他們當(dāng)中從未發(fā)生過(guò)吵架、打斗的事，也很少生病。赫本黛拉給幼兒定了三條必須遵守的紀(jì)律：不準(zhǔn)吃木耳等野生果菜；不準(zhǔn)拿著棍棒跑跳；聽(tīng)到哨聲要馬上向哨音方向集合。

　　我國(guó)的幼兒園，大多數(shù)都是鐵將軍把門。在我國(guó)日益城鎮(zhèn)化的今天，幼兒已經(jīng)很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到泥土、昆蟲這些來(lái)自大自然的事物，甚至他們每天的戶外活動(dòng)時(shí)間都被壓縮的少得可憐。在幼兒園我們看到的是這樣一種景象：能不讓幼兒出去就盡量不出去，就算是出去了，教師的組織、管理也要占據(jù)大部分時(shí)間，很少能看到讓幼兒自由自在地想怎么玩就怎么玩。一些幼兒為了想獲得片刻的自由而尋找各種借口逃避呆在牢籠似的教室里，比如經(jīng)常在上課時(shí)間要求上廁所等。對(duì)于鐵將軍把門、限制幼兒戶外活動(dòng)的時(shí)間，管理者和教師們有充分的理由：基于安全的考慮。誠(chéng)然，讓幼兒在戶外自由地活動(dòng)肯定要比讓他們呆在教室里排排座要難管理得多，也產(chǎn)生了一些安全隱患，但是如果僅僅因?yàn)榕鲁鍪鹿示蛣儕Z幼兒的活動(dòng)權(quán)，限制幼兒的發(fā)展空間，這樣做是不是有些本末倒置，得不償失呢？

　　三、混齡編班

　　德國(guó)幼兒園一般都是混齡編班，每個(gè)班有16個(gè)左右幼兒，幼兒在類似有兄弟姐妹的家庭環(huán)境中相互交往。幼兒園通常由O．6歲不同年齡段的幼兒混合組成一個(gè)個(gè)小組(類似于一個(gè)個(gè)班級(jí))，幼兒園充滿著家庭般的溫馨。德國(guó)幼教工作者主張把幼兒看作一個(gè)人，一個(gè)有著自己獨(dú)特背景又要面向未來(lái)的人，一個(gè)需要與同伴、成人、社區(qū)交往的人，一個(gè)生活在真實(shí)而自然的社會(huì)環(huán)境中的人。幼兒作為一個(gè)完整的人，在幼兒園里需要面對(duì)各種年齡的同伴，面對(duì)各種成人，做他感興趣的事情。

　　我國(guó)的幼兒園都是小、中、大班涇渭分明，當(dāng)然這樣編班有利于管理是無(wú)可置疑的，但是如果從幼兒的角度來(lái)考慮，德國(guó)幼兒園的這種混齡編班的方式是很值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的�；忑g教育有利于幼兒的全面發(fā)展，尤其是社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。由于我國(guó)實(shí)行獨(dú)生子女政策，大多數(shù)幼兒在家里沒(méi)有兄弟姐妹，他們?nèi)狈�和不同年齡段幼兒交往的體驗(yàn)，致使家庭缺乏的不同年齡段同伴交往在幼兒園并不能得到必要的補(bǔ)償，這可以說(shuō)是一種教育的缺失。當(dāng)然混齡教育對(duì)師資的要求較高，這也是我們面臨的一個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為我國(guó)的幼兒園不一定非要混齡編班，可以考慮多設(shè)計(jì)一些混齡活動(dòng)，以幫助幼兒獲得異齡同伴交往的經(jīng)驗(yàn)。

　　四、隨心所欲的幼兒

　　德國(guó)的幼兒園像家庭一般溫馨，幼兒可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方式，他們可以看書，可以參與教師組織的集體活動(dòng)，可以獨(dú)立玩玩具，當(dāng)然也可以選擇獨(dú)處。事實(shí)上每間教室都有一個(gè)獨(dú)立的小空間提供給幼兒，幼兒叫它“安靜角”。安靜角里一般有一個(gè)柔軟的墊子，上邊有很多布質(zhì)的柔軟的娃娃和公仔，有趣的靠墊，有的還有個(gè)小沙發(fā)，不想?yún)⒓訄F(tuán)體活動(dòng)的幼兒可以到這個(gè)角落，靜靜地坐著，淘氣的幼兒也可以在這里翻跟頭發(fā)泄多余的精力。安靜角的設(shè)計(jì)說(shuō)明德國(guó)幼兒教育正視了幼兒的正常心理需求，幼兒也有獨(dú)處的需要。同時(shí)這種設(shè)計(jì)也為教師了解幼兒提供了可觀察的表征。當(dāng)一個(gè)幼兒頻頻走進(jìn)安靜角時(shí)，其實(shí)他已經(jīng)用行為發(fā)出了呼聲，他需要心理幫助了。

　　德國(guó)幼教工作者認(rèn)為對(duì)幼兒來(lái)講最重要的是玩，通過(guò)玩來(lái)教他們。教師只是一個(gè)觀察者、幫助者，要充分發(fā)揮幼兒的天性。這一點(diǎn)在德國(guó)幼兒園的實(shí)踐中表現(xiàn)得尤為徹底。德國(guó)幼兒園是以小組和個(gè)別活動(dòng)為主的，至于進(jìn)行什么活動(dòng)，幼兒自己決定，可以畫畫、聽(tīng)故事、去娃娃家、到戶外玩。對(duì)于午餐和午睡，教師也很尊重幼兒的意愿。比如，桃園幼兒園提供三個(gè)午餐時(shí)間：中午12：00、下午l：00、下午2：00，由幼兒自己決定何時(shí)用餐。另外，幼兒園提供專門的地方供幼兒睡覺(jué)，每人一塊海綿睡墊，若幼兒躺下去20~30分鐘仍未睡著，他就可以起來(lái)出去玩。

　　這是德國(guó)的幼兒教育給我震撼最大的一個(gè)特點(diǎn)，由此可以看出他們是真正把幼兒當(dāng)成是獨(dú)立、完整的人�；厥卓纯次覈�(guó)的幼兒園又是怎樣的一幅場(chǎng)景：“小嘴巴，閉起來(lái)，小眼睛，向前看。”類似這樣的規(guī)則不停地在提醒幼兒要中規(guī)中矩，不能亂吵亂動(dòng)。幼兒想要上廁所必須向教師報(bào)告，得到允許后才能去，有的被教師認(rèn)為是調(diào)皮搗蛋的幼兒即使再三要求去上廁所也得不到允許�？傊�在幼兒園里，幼兒只能做教師允許的事情。教師有一種權(quán)威，幼兒被告訴什么時(shí)候該做什么不該做什么，如果有誰(shuí)違反了教師的要求，就要被批評(píng)，就得不到小紅花。試想想，如果一個(gè)正常的成人被要求這樣做，那他會(huì)怎樣？因?yàn)樵谖覀兘逃�者的頭腦里還存在著那根深蒂固的觀念：他們只是幼兒，是未成年的小大人。我們不懂得像尊重我們身邊的成年人一樣去尊重他們。

　　總之，德國(guó)的幼兒教育給我們一個(gè)強(qiáng)烈的感覺(jué)就是：溫馨，祥和，動(dòng)靜有度，沒(méi)有虛榮，順從自然。無(wú)疑，這種感覺(jué)給我們帶來(lái)了許許多多的思考……

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