幼兒期的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒只有具備了一定的語言素質(zhì)，才能表達(dá)思想，吸收知識(shí)，才談得上今后的全面發(fā)展。新《綱要》中在幼兒的語言發(fā)展方面指出要“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解力，鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚的表達(dá)自己的想法和感受，引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，并培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”。這些指導(dǎo)要求為教師提供了更為廣泛的操作環(huán)境，可以從多維度搭建幼兒語言發(fā)展平臺(tái)。我在教育實(shí)踐中嘗試了以下幾點(diǎn)做法：

　　一、日常生活中重交流

　　“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。發(fā)展幼兒的語言能力就是為了讓他們學(xué)會(huì)交流，日常生活中的師幼對(duì)話就是提高幼兒語言交流與應(yīng)用能力的最好契機(jī)。

　　首先，對(duì)幼兒發(fā)出的相應(yīng)積極應(yīng)答。孩子們經(jīng)常會(huì)在星期一的早晨跟老師說說自己在周末的見聞，特別是一些孩子跟父母外出旅游了，就迫不及待的要把出游經(jīng)歷告訴老師。這時(shí)教師就要做一個(gè)耐心的傾聽者，不妨在散步時(shí)，餐前等自由活動(dòng)時(shí)間與這些幼兒?jiǎn)为?dú)交流，讓幼兒進(jìn)行完整的表述，提高其講述的連貫性，有序性，生動(dòng)性。關(guān)注幼兒在遣詞造句方面的進(jìn)步，及時(shí)肯定表揚(yáng)，激發(fā)幼兒愛說，敢說的欲望。其次，鼓勵(lì)幼兒多觀察，并為幼兒的同伴交流創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。教師要多引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察周圍環(huán)境，邊看邊說如：秋天到了，幼兒園內(nèi)的各種樹木發(fā)生了變化，在戶外自由活動(dòng)時(shí)，讓孩子仔細(xì)看一看，找一找幼兒園有什么變化。讓幼兒在觀察中議論、想象，及時(shí)地用語言表達(dá)出來，在觀察過程中，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

　　二、語言活動(dòng)中重發(fā)展

　　新《綱要》中并未指出要求幼兒掌握多少詞匯，會(huì)講多少故事，給教師提供了更為廣泛的操作環(huán)境，所以教師要根據(jù)本班幼兒的發(fā)展實(shí)際，選擇適宜的活動(dòng)教材，上好語言活動(dòng)。語言活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育和語言能力培養(yǎng)的主渠道，是語言教育的主體，要使幼兒思維和語言相互促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。語言的表達(dá)能力，是思維能力的體現(xiàn)和標(biāo)志之一，所以有人說語言即思維，有序的口語表達(dá)即有聲的思維。因此，教師在語言課教學(xué)中，立足點(diǎn)要放在思維這個(gè)高度，讓幼兒在“聽——想——說”的思維鏈中學(xué)習(xí)語言。重點(diǎn)和難點(diǎn)是把握住幼兒的思維特點(diǎn)、思維的素材和啟發(fā)思維的時(shí)機(jī)。對(duì)每一次語言活動(dòng)提出具有發(fā)展性的教育目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)到位。

　　三、各領(lǐng)域教學(xué)中重滲透

　　幼兒的語言學(xué)習(xí)僅靠語言課及相應(yīng)的語言活動(dòng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須將幼兒的語言訓(xùn)練滲透到各種活動(dòng)之中。

　　1.在音樂課的活動(dòng)中滲透。音樂是陶冶人的情操的一種藝術(shù)，生活中處處有音樂，憑著幼兒對(duì)音樂的興建，可在大班音樂活動(dòng)中適當(dāng)加入聽音樂、學(xué)語言的內(nèi)容。這種活動(dòng)應(yīng)在幼兒充分感受音樂，理解、體驗(yàn)音樂形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行。如：可讓孩子欣賞一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂后，對(duì)孩子進(jìn)行提問。通過提問和回答，提高幼兒對(duì)音樂的理解能力和欣賞能力，更能使幼兒根據(jù)不同的音樂性質(zhì)用相應(yīng)的語言來表達(dá)。

　　2.在美術(shù)活動(dòng)中滲透。幼兒的世界到外充滿著美的色彩，他們愛畫、愛玩、愛制作，教師可在美工活動(dòng)中，抓住幼兒這一特點(diǎn)，讓幼兒對(duì)自己作的畫進(jìn)行講述。如：在孩子作完一幅畫后，請(qǐng)孩子把畫面內(nèi)容講出來，再請(qǐng)小朋友給畫中的小動(dòng)物說句話等等。這樣，在輕松愉快的氣氛中既培養(yǎng)了幼兒的繪畫能力，又發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

　　3.在計(jì)算活動(dòng)中滲透。在上計(jì)算課時(shí)，可采用游戲的形式，讓幼兒在玩玩說說中學(xué)會(huì)計(jì)算知識(shí)。如：在小班學(xué)習(xí)4以內(nèi)物體的點(diǎn)數(shù)時(shí)，可把幼兒帶到一顆桃樹前，讓幼兒講一講猴子在干什么？使幼兒能充分發(fā)揮想象。孩子可能會(huì)說：小猴在爬樹，小猴在吃桃子，小猴子蕩秋千。在此基礎(chǔ)上，可請(qǐng)幼兒一起數(shù)一數(shù)桃樹上有幾只猴子。這樣，不僅發(fā)展了孩子的語言表達(dá)能力，又提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

　　4.在體育活動(dòng)中滲透。在體育活動(dòng)中幼兒的活動(dòng)量比較大，興趣很高，有時(shí)不能控制自己的情感。根據(jù)這一特點(diǎn)，在爬、跳、跑等一系列活動(dòng)中，應(yīng)采用先請(qǐng)幼兒觀看老師的示范動(dòng)作，然后請(qǐng)幼兒模仿老師的動(dòng)作進(jìn)行活動(dòng)，最后請(qǐng)幼兒講一講你是怎樣做好的等方法。這樣，既注意了活動(dòng)的動(dòng)靜交替，又使幼兒通過自身的體驗(yàn)，講出了各種活動(dòng)的特色，發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

　　四、特色研究中重提高

　　在幼兒園多元智能教育研究引領(lǐng)下，本班選取的特色研究是民間藝術(shù)。民間文學(xué)是向幼兒進(jìn)行語言教育、提高語言能力的生動(dòng)教材。在教育中，我選取優(yōu)秀的民間文學(xué)作品，讓幼兒從中學(xué)習(xí)大量新的詞匯核心的表達(dá)方式，感受祖國語言的豐富優(yōu)美，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)語言的初步欣賞能力，增強(qiáng)對(duì)民間文學(xué)作品的興趣，促進(jìn)幼兒語言能力的提高。

　　首先，利用講故事促進(jìn)幼兒語言的連貫性。要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選取適宜的故事，如《阿凡提的故事》、《漁童》、《十兄弟》等。選擇一些篇幅短小、情節(jié)生動(dòng)、有適當(dāng)重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、對(duì)話較多的故事，讓幼兒練習(xí)復(fù)述。通過對(duì)故事內(nèi)容的提問、啟發(fā)、幫助幼兒理解和記住故事的情節(jié)、角色和對(duì)話，激發(fā)幼兒復(fù)述的興趣和愿望。這種復(fù)述對(duì)訓(xùn)練幼兒的記憶力、練習(xí)說連貫性語言有很大作用。

　　其次，通過童謠、繞口令提高幼兒發(fā)音準(zhǔn)確性。幼兒非常喜歡一些頂真童謠和繞口令。在實(shí)踐中，我們利用餐前活動(dòng)時(shí)間讓幼兒學(xué)習(xí)一些童謠，自由活動(dòng)中和孩子們一起說說繞口令，提高幼兒發(fā)音的準(zhǔn)確性。幼兒還會(huì)把一些《跳繩歌》等民間童謠自發(fā)的用到戶外體育活動(dòng)中。另外，我們還根據(jù)主題活動(dòng)計(jì)劃適當(dāng)讓幼兒接觸古漢語詩詞，如在《快樂中秋節(jié)》主題中教幼兒背誦《水調(diào)歌頭》，并教幼兒誦讀簡(jiǎn)單的聲律。讓幼兒的語言能力得到了提高。

　　幼兒語言能力的提高并非一日之功，需要教師為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，使幼兒勇于交流，善于運(yùn)用，掌握好用好語言這個(gè)交流工具，不斷提高語言應(yīng)用能力。

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