�。�2）探索一題多解，開闊思路

　　孩子的想象思維正處于發(fā)生發(fā)展過程中，他們的思維定勢(shì)少，有利于形成創(chuàng)新思維。教師可引導(dǎo)孩子一題多解，開拓孩子的思路，幫助孩子提高思維的邏輯能力。對(duì)于同一事件的結(jié)果，教師可引導(dǎo)孩子從不同的角度去分析，按不同的線索去揣摩起發(fā)生的過程；對(duì)于若干幅相同的圖片，可啟發(fā)孩子通過不同的排列構(gòu)成不同的語言表達(dá)內(nèi)容；對(duì)于同一主題的談話內(nèi)容則引導(dǎo)孩子從不同的立意進(jìn)行描述。如談話《我們的家鄉(xiāng)――上�！窌r(shí)，教師可以從文明的角度、美麗的角度、有趣的角度、甚至不盡人意之處進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，撇開孩子的思路，增加立意的多樣化，以幫助他們發(fā)展思維。

　　在以往的語言教學(xué)活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問幼兒這樣一些問題：故事叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？這樣的提問固然對(duì)幼兒記憶故事有-定的作用，但太表面化、模式化，所提問題是單一的、回憶式的和封閉式的，沒有給幼兒更多思考、想象和選擇的余地。那么如何提問、提什么樣的問題呢？

　　變單一性的問題為多樣性的問題。多樣性的問題可以是同一答案的問題教師有多種思維定勢(shì)。如對(duì)“故事中有誰”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個(gè)，但問法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問句式，從多種角度了解事物，開闊思路，還要允許幼兒對(duì)同一問題作出不同的回答，這樣，老師的問話就需要將“怎么說的、怎么做的”改成“”會(huì)說些什么、可能怎么做”等。雖只是用詞的不同，但幼兒的答案沒有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。

　　變回憶式的問題為啟發(fā)式問題。啟發(fā)式的問題能開啟幼兒的心智，使幼兒樂學(xué)好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒思維步步深入。教師若將所提問題置于一種情境和氛圍中，如“故事中的××不好意思了，小朋友幫他改正缺點(diǎn)”、“誰能告訴他應(yīng)該怎么做？”就能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問題。“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。如將“小蝌蚪分別問了那些動(dòng)物，他們是怎么說的，小蝌蚪為什么沒有找到媽媽”的逐個(gè)問題，綜合成“小蝌蚪為什么問了那么多動(dòng)物都沒有找到媽媽呢？”其問題答案隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。教師的“為什么”，“你從什么地方知道的？”，“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問題都是啟發(fā)式問題的具體落實(shí)。

　�。�3）引導(dǎo)遷移想象，積極評(píng)價(jià)

　　語言活動(dòng)內(nèi)容向孩子展示的是建立在其生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗(yàn)，熟悉，有趣，但這是不夠的，尚不能充分將孩子的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)將活動(dòng)內(nèi)容中的經(jīng)驗(yàn)與孩子生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來的機(jī)會(huì)，以擴(kuò)展孩子的思維。如教學(xué)詩(shī)歌《綠色的世界》時(shí)，教師可引導(dǎo)孩子用詩(shī)歌的眼睛去觀察、理解周圍的環(huán)境，再戴上不同顏色的眼鏡找一找多彩的顏色世界，再讓孩子遷移作品經(jīng)驗(yàn)“紅色的世界”、“黃色的世界”、“黑色的世界”等。如此活動(dòng)，孩子不僅加深了對(duì)作品的理解，而且還為擴(kuò)展想象和語言表達(dá)打下了基礎(chǔ)。由于幼稚和缺乏經(jīng)驗(yàn)，孩子的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常與錯(cuò)誤、缺陷、頑皮、出人意料等相聯(lián)系，教師只有以贊賞的態(tài)度，積極的評(píng)價(jià)來幫助孩子分析原因，變錯(cuò)誤的為正確的，孩子才能合理遷移、大膽想象，煥發(fā)出極大的創(chuàng)造熱情。

　�。�4）運(yùn)用多種復(fù)述形式，提高幼兒思維水平

　　在以往教學(xué)中，教師大都要求幼兒按照故事原文復(fù)述，其結(jié)果幼兒只能機(jī)械重復(fù)，死記硬背。如果我們能靈活運(yùn)用多種復(fù)述形式，不僅能使幼兒學(xué)習(xí)積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，還能發(fā)展幼兒探索問題、解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。

　　教會(huì)幼兒概括作品大意。概括能力的發(fā)展是思維能力發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、概念的形成以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展都離不開概括的過程。同時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┑奈膶W(xué)作品本身就具有創(chuàng)造性，尤其是篇幅較長(zhǎng)的作品，包含的創(chuàng)造因素就越多。因而，在復(fù)述教學(xué)中應(yīng)改變以往復(fù)述前反復(fù)昕故事的做法，重視幫助幼兒在領(lǐng)會(huì)和理解作品的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)概括作品大意。開始可以在幼兒復(fù)述故事前，按故事發(fā)展順序提出一組具體問題，幼兒在教師的指導(dǎo)下，借助帶有順序性的問題進(jìn)行復(fù)述。經(jīng)過一段時(shí)間后，再將具體問題變成概括性問題，有時(shí)一個(gè)問題涉及作品中的3-5個(gè)句子，有時(shí)是一個(gè)段落。難度加大了，幼兒就要自己獨(dú)立進(jìn)行思考，重新組織語言，學(xué)會(huì)了提煉故事的主要情節(jié)，創(chuàng)造性地講述作品大意。

　　鼓勵(lì)幼兒大膽替換詞句。幼兒期正是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，他們從模仿語言階段向運(yùn)用語言階段邁進(jìn)，雖然會(huì)出現(xiàn)一些消極詞匯，甚至生造詞現(xiàn)象，但不能因此便限制幼兒使用相似、相近的詞句，使幼兒失去創(chuàng)造性運(yùn)用語言的良機(jī)。在教學(xué)中鼓勵(lì)幼兒在不改變?cè)�文大意的情況下，可以增刪詞句或段落，允許幼兒大膽替換詞句，向幼兒提出這樣一些要求：“誰能說出與故事中意思一樣的詞(句)，這個(gè)詞(句)還可以怎樣說？”如幼兒將“狐貍痛地逃走了”說成“狐貍夾著尾巴逃走了”、“狐貍狼狽地逃走了”等，原意沒有改變，但表達(dá)更加生動(dòng)了。使幼兒對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)沒有停留在原有的基礎(chǔ)上，而是在理解的前提下進(jìn)行了藝術(shù)再創(chuàng)造。

　　指導(dǎo)幼兒補(bǔ)充式復(fù)述。這種方法指在復(fù)述時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒改編或續(xù)編故事結(jié)局等。幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自己的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點(diǎn)，教師鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒在復(fù)述故事時(shí)加入自己改編和續(xù)編后的內(nèi)容。對(duì)年齡較小、語言發(fā)展較差的幼兒，提出問題后引導(dǎo)他們討論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去。對(duì)年齡大、語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求，如“故事中的小動(dòng)物不這樣做，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？”“小動(dòng)物認(rèn)錯(cuò)了，再發(fā)生這樣的事會(huì)怎樣呢？”如此引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結(jié)局，這既包含了幼兒對(duì)故事情節(jié)的大膽想象和合理推測(cè)，同時(shí)也反映出幼兒對(duì)待生活的態(tài)度，增強(qiáng)了解決問題的能力，更好地促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展。

　　幫助幼兒表演式復(fù)述。這種方法指教師將故事改編成童話劇，用藝術(shù)化的聲音、動(dòng)作等表現(xiàn)出來。教師可復(fù)述旁白，幼兒表演對(duì)話，也可進(jìn)行即興表演。在這種復(fù)述形式中，幼兒情緒高漲，他們喜歡扮演角色，在表演中賦予角色一定的思想感情，能根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)和理解表現(xiàn)人物的心理特征。如《龜兔賽跑》中為烏龜加個(gè)翻身的動(dòng)作，表明從山坡上滾下來得了第一名，如《小紅帽》中小紅帽被大灰狼吃掉，在大灰狼肚子中做拳打腳踢的動(dòng)作，表示勇敢等。幼兒創(chuàng)造性地表演，將故事中原本不存在的情節(jié)合理地展現(xiàn)出來，在這個(gè)過程中幼兒依據(jù)自己的深刻感受和以往的生活體驗(yàn)，形象地再現(xiàn)和刻畫了作品人物。這樣既陶冶了幼兒的性情，又滿足了幼兒的情感需要，更重要的是幼兒在無拘無束、自由想象、大膽創(chuàng)造中完成了作品的復(fù)述。

　　4、力求語言教育內(nèi)容的多樣化，開闊幼兒的知識(shí)面

　　改變了過去在學(xué)期初把一學(xué)期語言教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式做一個(gè)總體安排便依計(jì)劃執(zhí)行不變的做法，而是同時(shí)結(jié)合幼兒生成的主題來確定語言領(lǐng)域的教育活動(dòng)。我們將不同形式和不同方法進(jìn)行的語言教育活動(dòng)穿插進(jìn)行，做到既突出主題又能使發(fā)育練習(xí)、各種形式的講述、朗誦詩(shī)歌、文學(xué)活動(dòng)等間隔進(jìn)行。

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