來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-08 21:32:58
引導(dǎo)幼兒進(jìn)行假設(shè)性的想象是培養(yǎng)兒童想象力的一種好辦法。“假如我是怪獸”,“假如我是神仙”等,這些想象對(duì)兒童有著極大的吸引力。在“假如我是一只氣球”的想象講述中,有的幼兒想象自己變成了一只奇特的氣球在天空中和小鳥說話,和星星、白云做游戲,并且還能繪聲繪色地講出自己的經(jīng)歷和感受。另外在語言活動(dòng)中運(yùn)用游戲引導(dǎo)幼兒仿編兒歌、看圖講述、續(xù)編故事也是培養(yǎng)幼兒想象力的好辦法。借助于想象還能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性講述的能力。
2、聚合性思維訓(xùn)練
聚合思維又稱求同思維、集中思維,是創(chuàng)造性思維的一種,是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維。聚合性思維就是利用已知的信息產(chǎn)生某一邏輯結(jié)論,或根據(jù)熟悉的規(guī)則解決問題的思維,這是一種有方向、有范圍、有條件論的思維方法,聚合思維常常用到演繹推理的方法,在思維中有重要的作用,人們的思維大多是聚合性思維,由于它是有條理、有范圍、有方向的思維,所以這種思維的邏輯性強(qiáng),推理合理,結(jié)論較可靠,在創(chuàng)造思維中,聚合性思維雖然不如發(fā)散思維的作用大,但也起著重要作用,發(fā)散思維和聚合思維的有機(jī)結(jié)合,就構(gòu)成了創(chuàng)造性思維。
3、直覺思維訓(xùn)練
直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。很多的心理學(xué)家認(rèn)為直覺思維是創(chuàng)造性活躍的一種表現(xiàn),它既是百思不解之后突然獲得的碩果,也是發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo),在創(chuàng)造發(fā)明過程中具有重要的地位。在幼兒學(xué)習(xí)過程中,這種直覺性思維有時(shí)表現(xiàn)為提出怪問題,有時(shí)表現(xiàn)為大膽的猜想,有時(shí)表現(xiàn)為一種應(yīng)急性的回答,有時(shí)表現(xiàn)為解決一個(gè)問題,設(shè)想出多種新奇的方法、方案等等。著名心理學(xué)家皮亞杰說:“兒童的思維是從動(dòng)作開始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。”要解決知識(shí)的抽象性和幼兒思維的形象性之間的矛盾,就要組織幼兒動(dòng)手操作,以“動(dòng)”啟發(fā)幼兒的思維,讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法,正因?yàn)橛變旱闹庇X思維活動(dòng)往往是在實(shí)際操作中,借助觸摸、擺弄物體等動(dòng)作中產(chǎn)生和進(jìn)行的,因而在語言活動(dòng)中,面對(duì)幼兒突如其來的新想法、新觀念,我們不是不理不睬,而是及時(shí)地捕捉住幼兒這種靈感,正確地引導(dǎo)、督促,從而大大發(fā)展了他們的直覺思維。
4、多種思維模式靈活運(yùn)用提高幼兒解決問題的能力
幼兒解決問題的方式包括:分析式、直覺式、頓悟式、試誤式。按照不同的方式,思維也分為很多類,教師在課堂中多種思維模式靈活運(yùn)用,多個(gè)角度提問問題,這樣才會(huì)讓幼兒的智力得到最大的開發(fā),解決問題的能力得到最大的提高。就象著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的“同中求異,異中求同”的思考方法一樣。務(wù)在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)受教育者身上最美好的東西,不用學(xué)校的條條框框限制他們,鼓勵(lì)獨(dú)立工作——創(chuàng)造。我們要多對(duì)幼兒說“讓我們?cè)囈辉?rdquo;、“當(dāng)然可以”一類的話,要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)、多支持、多肯定、多承認(rèn)、多接納、多欣賞,要多給幼兒創(chuàng)造的氣氛。其次是培養(yǎng)和諧、融洽、平等、健康的人際關(guān)系,這種人際關(guān)系能使幼兒樂于和善于表達(dá)或交流思想和情感,保持自己的個(gè)性,使幼兒的巨大創(chuàng)造潛能發(fā)揮出來。最后,幼兒對(duì)于教師的關(guān)注是極其敏感的,教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用,要始終以寬容之心來看待幼兒的各種創(chuàng)新行為,使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。教師對(duì)幼兒正在進(jìn)行的活動(dòng)不斷進(jìn)行提問,表現(xiàn)出濃厚的興趣,這對(duì)形成和維持積極的、有利于幼兒創(chuàng)造思維的環(huán)境氣氛也是十分重要的。
教育家卡伯曾指出:正是幼兒時(shí)代的幻想引發(fā)形成了以后所有的創(chuàng)造性活動(dòng)。語言活動(dòng)為幼兒的幻想提供了肥沃土壤,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重大陣地。在語言教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),及時(shí)捕捉教育契機(jī),重視幼兒的創(chuàng)造火花,營(yíng)造寬松、自由的創(chuàng)造氛圍,鼓勵(lì)幼兒敢想、敢說、敢做,成為幼兒創(chuàng)造性思維的啟蒙者、引導(dǎo)者。使幼兒在豐富多采的語言活動(dòng)中,張揚(yáng)個(gè)性,展示才能,逐步形成良好的智力素質(zhì)和健全的身心素質(zhì),為日后成為高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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2、黃人松:學(xué)前教育學(xué),人民出版社,1989年版
3、周采楊漢林:外國(guó)學(xué)前教育史,北京師范大學(xué)出版社,1999年6月
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5、顧鴻翔:創(chuàng)新教學(xué),教育藝術(shù),2002年3月31日
6、蘇娟:想象能力與創(chuàng)新思維,教育藝術(shù),2002年5月26。
7、陳衛(wèi)彬:數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),教育藝術(shù),2002年10月22日
8、孟玉美:骨頭與想象力,教師博覽,2003年6月5
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