人類已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，我們正面臨一個(gè)日益全球化的社會(huì)。“學(xué)習(xí)，可以為個(gè)人創(chuàng)造未來；教育，能夠?yàn)樯鐣?huì)開拓明天”�，F(xiàn)代人學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展不可缺少的條件之一就是掌握“雙語”或“多語”。因此，在當(dāng)今世界教育改革中，語言教育受到了許多國家的空前重視。90年代以來，低齡化、與教育研究相結(jié)合、與學(xué)科內(nèi)容相滲透已成為國際第二語言教學(xué)改革的三大趨勢(shì)。兒童發(fā)展的各學(xué)科研究成果表明，兒童具有學(xué)習(xí)語言的極大潛力。怎樣利用人類自身發(fā)展的最佳時(shí)期，事半功倍地學(xué)習(xí)第二語言，是十分值得研究的理論與實(shí)踐問題。自1994年開始，我園已開展英語教學(xué)研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，兒童早期英語教學(xué)宜采用生成課程教學(xué)模式，運(yùn)用直接學(xué)習(xí)，自然習(xí)得的方式，建構(gòu)整合性教育方案，使兒童滿懷興趣地在英語環(huán)境和活動(dòng)中，積極參與，快樂學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

　　生成課程是與幼兒特定環(huán)境相呼應(yīng)并反映了兒童在環(huán)境中發(fā)生的一切事情而生成的課程。所謂生成，是教師依據(jù)一定的課程設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)與兒童活動(dòng)時(shí)，逐漸發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要基礎(chǔ)上重新建構(gòu)起突出培養(yǎng)兒童個(gè)性并又實(shí)現(xiàn)其課程既定目標(biāo)的新課程。美國學(xué)者伊麗莎白o(hù)瓊斯和約翰o尼英（ElizabethJonesandJohnNimmo）對(duì)這一課程做了系統(tǒng)研究。生成課程是可察覺的，但卻是不可預(yù)測(cè)的。它要求教師相信游戲的力量--相信在許多可能性中幼兒做出的合理的自發(fā)選擇。生成課程將鼓勵(lì)兒童成為有能力的游戲者，同樣也激勵(lì)教師也成為有能力的游戲者，從許多可能性中做出選擇，從而指導(dǎo)兒童的行為，理解兒童，與兒童共同發(fā)展。

　　現(xiàn)代科學(xué)研究表明0-6歲是發(fā)展兒童潛能的最佳時(shí)期，每個(gè)兒童都具有發(fā)展多種語言的大腦語言中樞的可能性，所以他們學(xué)習(xí)英語比成年人更顯得輕松愉快和有成效。我園開展的綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持開發(fā)兒童早期語言發(fā)展能力，主張兒童學(xué)習(xí)第二語言的最佳方式應(yīng)是直接學(xué)習(xí)而不需要母語作中介，兒童語言是在活動(dòng)、游戲以及日常生活情景中發(fā)展的。很顯然，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)法不符合幼兒學(xué)語言的特點(diǎn)，而生成課程就是具體實(shí)施綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的重要課程模式，為探索兒童學(xué)習(xí)和掌握作為外語的第二語言上進(jìn)行了有意義的課程實(shí)踐。

　　在我園開展實(shí)驗(yàn)的三年中，我們從原來按傳統(tǒng)背記詞匯的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)向用全英語的主題活動(dòng)性教學(xué)模式，從過去對(duì)英語詞匯的簡(jiǎn)單認(rèn)記到較系統(tǒng)正規(guī)的教學(xué)模式，我們認(rèn)為是取得了較重大的發(fā)展和進(jìn)步。但是經(jīng)過研討，我們開始感到要更好地體現(xiàn)綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，同時(shí)要更好地發(fā)掘兒童的語言發(fā)展能力，需要進(jìn)一步推進(jìn)課程模式的轉(zhuǎn)變。在課題組的指導(dǎo)下，我們的課程和教學(xué)可是再次從模式化的課程設(shè)計(jì)，即呈現(xiàn)本課關(guān)鍵事物和詞匯到配套句子，再到固定對(duì)話，再到固定活動(dòng)的課程模式，轉(zhuǎn)向教師在全面把握本課程的內(nèi)容和教學(xué)要領(lǐng)之后，在引發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)過程中，通過幼兒表現(xiàn)出來的特有興趣和個(gè)性重點(diǎn)等新的要求展開課程，在滿足兒童發(fā)展需要中又達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的。一段時(shí)間來的證明實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇心加強(qiáng)了，主動(dòng)性增加了，有初步模仿的愿望，幼兒已開始不滿足聽說單詞和句型，交流的愿望日益強(qiáng)烈，特別是參與課程，表現(xiàn)自己的愿望越來越強(qiáng)烈，而課堂教學(xué)也越來越活潑，越有成效�，F(xiàn)在，許多幼兒經(jīng)2年學(xué)習(xí)已建立起初步的英語思維，能夠用英語直接交流。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為實(shí)施生成課程是一種全面實(shí)踐綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)理念、符合幼兒學(xué)習(xí)語言規(guī)律的新的課程模式。

　　這里僅闡述我們的一些具體做法。

　　1、自然習(xí)得是生成課程教學(xué)的精髓

　　幼兒期是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期，其優(yōu)勢(shì)在相應(yīng)的語言環(huán)境中，通過語音、語調(diào)的模仿而形成語感，讓幼兒自然而然的學(xué)習(xí)英語。語言習(xí)得的第一個(gè)條件是需要大量的“聽”的機(jī)會(huì)，也就是要輸入大量的語言信息；第二個(gè)條件是要有機(jī)會(huì)多說，在自然情景下大膽地說，把聽到的語言用來與別人交往，從而得到練習(xí)和鞏固；第三個(gè)條件是要在自然情景中按自然的方式進(jìn)行。因此，給幼兒創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境和自然學(xué)習(xí)情景是幼兒習(xí)得語言的必要條件。

　　一是利用自然情景，不生搬硬套課程模式。在幼兒園里，老師用生動(dòng)的體態(tài)語言和英語講說幼兒易理解，天天看，日日做的日常小事，教師給予幼兒充分“聽”的機(jī)會(huì)，聽英語故事，英語歌曲，看英語墻飾，英語卡通片，英語故事連環(huán)畫，英語卡片等等。讓幼兒在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)，久而久之，對(duì)于不斷出現(xiàn)有意強(qiáng)化的詞語和句式有了外部反應(yīng)，這能從幼兒的表情、神態(tài)上明顯地表露出來。如：當(dāng)老師用英語介紹當(dāng)天的菜譜時(shí)，幼兒聽到他們喜歡吃的菜時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出高興的樣子；當(dāng)老師說：“Pleasegotothetoiletandwashyourhands.”他們會(huì)聽明白并附置行動(dòng)。

　　二是創(chuàng)設(shè)自然說英語的機(jī)會(huì)和情景。幼兒從“聽”到“說”的轉(zhuǎn)化過渡，是我們面臨的一大難題。如何讓幼兒在積累了一定的語言感覺后自然而然的脫口而出，需要的還是情景，既包括語言情景，也包括激發(fā)幼兒說英語的自然情景。我們努力為幼兒創(chuàng)設(shè)他們感興趣的活動(dòng)、游戲，創(chuàng)造用英語進(jìn)行交際的條件，如每周星期五，我們?nèi)�體英語老師都到班上來跟幼兒交談，讓每一位幼兒都有按自己意愿充分說英語的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自已的意愿想說什么就說什么，暢所欲言。還有，我們會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，為幼兒安排故事表演，或帶幼兒到角色游戲室上課，讓幼兒盡可能在相應(yīng)的情景中主動(dòng)交流，并自然習(xí)得英語。

　　2、激發(fā)與培養(yǎng)幼兒興趣是生成課程的重點(diǎn)

　　在推進(jìn)綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)谡n程中突出兒童的興趣發(fā)展，把幼兒第二語言的學(xué)習(xí)緊密地圍繞孩子日常生活及所激發(fā)孩子興趣的素材進(jìn)行。興趣是幼兒學(xué)好第二語言的最好老師，是順利展開教學(xué)和達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。如果我們?cè)诮虒W(xué)中選些離孩子生活較遠(yuǎn)、不易理解、不感興趣的事物，那么，幼兒的學(xué)習(xí)將是單調(diào)、枯燥的重復(fù)，不但幼兒難以掌握，而且還會(huì)扼殺他們學(xué)習(xí)語言的興趣。在英語教學(xué)中，我們注意選擇能激發(fā)幼兒興趣的題材；同時(shí)非常注意依據(jù)兒童表現(xiàn)出來的興趣改編英語小故事；此外將一些他們感興趣的故事改編成英語故事，如“窗外的垃圾”、“三只小蝴蝶”、“龜兔賽跑”等，講述時(shí)再配以生動(dòng)的圖畫、木偶、道具、臉譜，幼兒熟悉故事內(nèi)容后，又自發(fā)地扮演角色表演故事，模仿角色對(duì)話；創(chuàng)編有趣的英語小游戲、英語兒歌，使幼兒在說說玩玩中獲得愉悅；設(shè)計(jì)交通工具的分類、森林動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)、有趣的服裝設(shè)計(jì)、好味的漢堡包/三文治等生動(dòng)有趣的活動(dòng)方案，這些都深深吸引了每位幼兒，使他們有了積極參與、自然“開口”的強(qiáng)烈愿望，從而把英語學(xué)習(xí)中被動(dòng)的聽說練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學(xué)習(xí)的輸入、加工、輸出的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

　　3、隨機(jī)教育是實(shí)施幼兒英語生成課程的關(guān)鍵

　　一定的言語交際環(huán)境可以提供幼兒言語互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)。課堂中注重隨機(jī)教育是實(shí)施幼兒綜合英語生成課程的關(guān)鍵。

　　在組織活動(dòng)教學(xué)特別是課外教學(xué)中，我善于抓住幼兒感興趣或需要的素材進(jìn)行教學(xué)，大大豐富了課程內(nèi)容，如帶幼兒到公園里散步，突然一群小鳥在天空上飛過，孩子們的第一反應(yīng)就是頭往上看，我抓住幼兒感興趣的這一面開展教學(xué)，我用英語問幼兒：“Whatarethey？”他們都很大聲的回答：“They‘rebirds”，我接著又問：“Whataretheydoing？”(他們?cè)诟墒裁矗?他們不會(huì)回答，我就教他們學(xué)習(xí)“Theyareflying，wearewalking”。又如在組織幼兒午睡時(shí)我安排了認(rèn)識(shí)臥室的內(nèi)容，如：Pillow（枕頭）、quilt（被子）、bed（床）、Putonyourcoat（穿上衣服）、takeoffyourcoat（脫下衣服）等內(nèi)容。這樣一來，有了實(shí)物及真實(shí)場(chǎng)景，教學(xué)形式更生動(dòng)、有趣，幼兒理解起來也容易，記憶也更牢固，從而使幼兒在不知不覺中豐富了知識(shí)和習(xí)得了語言。

　　此外，我還善于抓住兒童活動(dòng)中的各種自發(fā)事件的教學(xué)。在教學(xué)過程中，由于幼兒生性好動(dòng)，發(fā)生的意外事件是難以估計(jì)的，我隨時(shí)都有抓住這些意外事件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。記得有一次，也許我的教學(xué)動(dòng)作和言語過于夸張的原因，我一張嘴說話，我就發(fā)現(xiàn)有幾位幼兒在大笑，于是我就用英語問：“Whatareyoudoing？”（你們?cè)诟墒裁矗?ldquo;you’relaughing”（您們?cè)诖笮Γ�，接著教幼兒學(xué)習(xí)了單詞laugh和cry，并把這些句子與各種情景的教學(xué)結(jié)合起來。通過這種結(jié)合，課程顯得更加活潑生動(dòng)，兒童也特別的喜歡和投入，學(xué)起來特別容易掌握。

　　在教學(xué)中，我們積極圍繞兒童的興趣開展各項(xiàng)項(xiàng)目活動(dòng)，以便使我們的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容更具有彈性，使我們的教學(xué)方法多樣化，一堂課有時(shí)竟然超出了原設(shè)想的許多，從而使教學(xué)信息量大大小小增加。我們還經(jīng)常把家長(zhǎng)請(qǐng)來，讓家長(zhǎng)、老師與孩子們一起參加教學(xué)活動(dòng)，家長(zhǎng)們高興，孩子們也感興趣，看到孩子們?cè)诨顒?dòng)中自信、活潑、積極、主動(dòng)、勇于探索、互相協(xié)作，大膽交往等表現(xiàn)時(shí)，他們都由衷地贊嘆到：“我們的孩子真不一般哪！”

　　綜合英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)尋求遵循兒童及語言發(fā)展規(guī)律的教學(xué)，實(shí)施生成課程正是要體現(xiàn)這種課程理念，是一種符合幼兒學(xué)習(xí)語言規(guī)律的、符合老師教學(xué)規(guī)律的新的教學(xué)模式。我們將在今后的教學(xué)中，不斷探索、總結(jié)、提高，以取得更大的成績(jī)。

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