幼兒期原本是人的主體性初步確定的時(shí)期，在正常情況下，兒童主體性的各個(gè)方面的品質(zhì)已經(jīng)萌芽，甚至十分活躍。其主要表現(xiàn)在：他們什么多想知道，什么多想嘗試，什么多要關(guān)心，什么多要參與。他們的思維活躍，想象力豐富，對(duì)自己充滿信心。近年來，腦科學(xué)的研究表明，兒童的學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生在日常生活中，在非注意狀態(tài)下，兒童也可能對(duì)環(huán)境信息保持敏感，并逐步主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得大量知識(shí)、規(guī)則與行為方式、技能。因此，在豐富多采的環(huán)境中通過特殊的教育訓(xùn)練，幼兒心理能力的發(fā)展可以得到明顯的提高。我們在開展科學(xué)識(shí)字活動(dòng)以來，充分利用環(huán)境中的有利因素，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字。

　　一、利用壁面裝飾，誘導(dǎo)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

　　我國兒科專家鮑秀蘭教授曾經(jīng)說過：嬰幼兒時(shí)期是大腦發(fā)育最快的時(shí)期，是接受外界刺激的敏感期。良好的育兒刺激和早期教育能使孩子有一個(gè)豐富的良好環(huán)境。在此環(huán)境中接受視、聽、觸覺等各種刺激，對(duì)幼兒大腦的影響有著重要作用。幼兒入園后，接觸最多的環(huán)境是活動(dòng)室，如何發(fā)揮這一環(huán)境的教育功能呢？我們充分利用壁面裝飾來誘導(dǎo)幼兒主動(dòng)識(shí)字，這主要是因?yàn)閴︼椌哂兄庇^性、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的，能給幼兒美的感受、藝術(shù)的熏陶。所以我們結(jié)合墻壁裝飾，布置了一些字卡字條，讓幼兒在不知不覺中欣賞了畫面，習(xí)得了漢字。如：我將每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)的樹葉貼在墻上作為評(píng)比欄，賓在上面寫上幼兒姓名。幼兒在給自己貼紅花、與同伴交談、比較誰的花多的時(shí)空中，無意間認(rèn)識(shí)了同伴的姓名。在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，我們結(jié)合主題內(nèi)容，與幼兒一起收集相關(guān)資料并呈現(xiàn)在主題墻中。我們主要以圖文并茂的形式來呈現(xiàn)，幼兒在觀察同時(shí)，也會(huì)主動(dòng)去釋讀圖片下的文字，從而自主獲得相關(guān)知識(shí)。

　　二、利用菜譜，引發(fā)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

　　漢字認(rèn)知的“復(fù)腦效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中指出漢字的表意性，方塊形正適合于幼兒腦右半皮層發(fā)育比左側(cè)快的特點(diǎn)，為此，我們利用幼兒自然記憶較強(qiáng)的認(rèn)知特點(diǎn)，讓幼兒在進(jìn)餐的環(huán)境中認(rèn)識(shí)了一些菜譜中的常見的漢字�；顒�(dòng)開始時(shí)，我們每天把菜譜寫在白紙上，在老師給幼兒分菜時(shí)，讓幼兒看看盆中的菜，再看看菜譜，并通過品嘗菜的味道來記住菜譜，進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)。這樣反復(fù)多次后，再進(jìn)行第二步。我們利用孩子好奇性強(qiáng)，在進(jìn)餐前就想知道今天吃什么菜的心理，讓幼兒先看菜譜，猜猜今天吃什么菜，當(dāng)幼兒看到某些已經(jīng)吃過的菜的名字時(shí)，就會(huì)立即讀出菜名。當(dāng)幼兒說不出時(shí)，我在利用該菜的味道、形狀、顏色等特征，提醒幼兒回憶或直接出示盆中的菜，幫助幼兒記憶。這樣幼兒在寬松的環(huán)境中，通過自然記憶，輕松的認(rèn)識(shí)了一些菜名中的漢字。

　　三、利用大自然，激發(fā)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

　　大自然物象奇幻：風(fēng)、云、雨、草、木、鳥、獸、蟲對(duì)幼兒來說這是一個(gè)多么神奇而充滿誘惑的自然界，特別是我們農(nóng)村孩子，一推門就能感受到這濃濃的自然氣息，是大自然首先給了這些孩子靈氣和學(xué)習(xí)沖動(dòng)，陶行知在他的“六大解放”中講到：“要解放孩子的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)里去獲取知識(shí)，擴(kuò)大眼界，激發(fā)創(chuàng)造靈感。”所以我們經(jīng)常組織孩子去欣賞周圍大自然的景色，草木茂盛時(shí)領(lǐng)他們?nèi)ヌっC，放風(fēng)箏，在田間野火，認(rèn)識(shí)各種小蟲，小動(dòng)物，并把他們帶入幼兒園進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，如：小昆蟲聯(lián)演會(huì)，在給昆蟲標(biāo)本下貼上相應(yīng)的漢字，并進(jìn)行認(rèn)讀；《慶豐收》活動(dòng)中認(rèn)識(shí)各種農(nóng)作物：小麥、蠶豆、油菜等。

　　四、利用區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒主動(dòng)識(shí)字。

　　游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，特別是區(qū)域自選游戲，更能發(fā)揮幼兒的主體性、積極性。針對(duì)以上特點(diǎn)，我們將漢字教育滲透到區(qū)域游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而輕松愉快的主動(dòng)習(xí)得漢字。如：幼兒在參觀游戲區(qū)角時(shí)，通過老師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)了“貝貝家”、“銀行”、“藍(lán)貓圖書館”、“家樂福超市”、“華莊醫(yī)院”等區(qū)域；當(dāng)他們想到區(qū)域游戲時(shí)，就可以到相應(yīng)的游戲區(qū)佩帶自己想要扮演的角色牌，“媽媽”、“爸爸”、“經(jīng)理”、“醫(yī)生”、“營業(yè)員”、“建筑師”、“服務(wù)員”等進(jìn)行游戲；當(dāng)幼兒想到菜場、超市購物時(shí)，必須先到銀行提取寫有“元”、“角”的錢幣，走進(jìn)“菜場”、“超市”就能購買一些“漢字商品”（商品外形上寫上相應(yīng)的漢字名稱），游戲在快樂的進(jìn)行，漢字的學(xué)習(xí)和鞏固也在無意中完成。

　　環(huán)境是幼兒的第三位老師，幼兒具有擁有環(huán)境的權(quán)利。只要我們充分利用日常生活中的有利環(huán)境，通過幼兒視、聽、觸手感官對(duì)幼兒的大腦皮層進(jìn)行有意刺激，讓幼兒在優(yōu)化的環(huán)境中自主的探索著，享受著快樂，體驗(yàn)著成功，教師在活動(dòng)中成為幼兒工作的伙伴和引導(dǎo)者，幼兒的識(shí)字興趣和識(shí)字能力定能達(dá)到預(yù)期的效果。

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