論文摘要：運(yùn)用小圖標(biāo)進(jìn)行詩歌教學(xué)的教育價值：（1）有助于幼兒理解和記憶。（2）有助于幼兒了解詩歌的句式、結(jié)構(gòu)。（3）有助于幼兒有效地表達(dá)作品。（4）有助于幼兒主動學(xué)習(xí)。（5）有助于幼兒從具體形象思維向抽象思維過度。（6）有助于幼兒創(chuàng)編詩歌。（7）有助于各方面能力的發(fā)展。

　　小圖標(biāo)的運(yùn)用策略：1、教學(xué)活動中的運(yùn)用。（1）針對幼兒不同年齡的特點(diǎn)運(yùn)用。（2）、針對不同的活動目標(biāo)的運(yùn)用。2、在語言角中小圖標(biāo)教學(xué)的指導(dǎo)策略。（1）投放小圖標(biāo)，繼續(xù)探索操作。（2）提供各種材料，自制圖標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：小圖標(biāo)詩歌教學(xué)

　　正文：詩歌由于主題單純，語言簡潔，讀起來朗朗上口富有韻律美而被幼兒所喜愛，目前在幼兒園的詩歌教學(xué)中，如何讓幼兒更好的理解詩歌內(nèi)容，了解兒歌的結(jié)構(gòu)和句式是很重要的。在詩歌教學(xué)過程中教師通常使用大幅圖片作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)詩歌的載體。制作大幅圖片往往花費(fèi)教師很多精力，而且單幅的大畫面也不一定能很好的幫助幼兒理解詩歌的內(nèi)容，了解兒歌的結(jié)構(gòu)和句式，幼兒通常要跟念很多遍，才能學(xué)會自己朗誦詩歌。在仿編、創(chuàng)編詩歌時幼兒仍然會感到有困難。運(yùn)用活動的多媒體課件固然好，但是一般的教師沒有制作課件的專業(yè)水平，而且也很難買到稱心合意的課件，所以也不可能經(jīng)常運(yùn)用。我就在探索如何能更好的進(jìn)行幼兒詩歌教學(xué)指導(dǎo)，豐富幼兒的知識，發(fā)展語言，啟迪智力，使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造思維能力。在探索過程中我發(fā)現(xiàn)：小圖標(biāo)是一種輔助詩歌教學(xué)、發(fā)展幼兒語言的一個重要工具。

　　相對于大圖片來說，小圖標(biāo)是一種凝練、抽象的記號，而相對于漢字，小圖標(biāo)又具有形象、會意的特質(zhì)，它是介于文字與圖像之間的學(xué)習(xí)詩歌的載體�！毒V要》提出：“教師要注重幼兒學(xué)習(xí)的方法和過程，而不是以往單純的模仿習(xí)得的結(jié)果。”當(dāng)代幼兒與以往同年齡段的幼兒相比已經(jīng)有新的發(fā)展特點(diǎn)，他們的思維更加活躍，更容易發(fā)起主動學(xué)習(xí)，運(yùn)用小圖標(biāo)進(jìn)行詩歌教學(xué)是可行的，它能幫助幼兒更好地理解詩歌、學(xué)習(xí)詩歌。

　　一、小圖標(biāo)教學(xué)的教育價值

　�。�1）有助于幼兒理解和記憶

　　幼兒學(xué)習(xí)語言是一個儲存、以及運(yùn)用信息的過程。將圖標(biāo)按詩歌內(nèi)容排列起來，幼兒雖然不認(rèn)識文字，卻從圖標(biāo)呈現(xiàn)的形式中了解了詩歌的內(nèi)容，有助于他們記憶詩歌內(nèi)容。

　�。�2）有助于幼兒了解詩歌的句式、結(jié)構(gòu)。

　　詩歌的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、句式的排列規(guī)律等屬于隱性因素，形象的小圖標(biāo)可以使這些無形、抽象的因素變得具體、生動，讓幼兒容易理解。

　�。�3）有助于幼兒有效地表達(dá)作品

　　在理解詩歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)是詩歌學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

　　小圖標(biāo)可以幫助幼兒有效表達(dá)。在詩歌教學(xué)中光靠教師告訴幼兒朗讀的要領(lǐng)，幼兒往往記不清楚，難以掌握。但如果在詩句中加入圖標(biāo)符號，幼兒便能自然地在朗誦時區(qū)分升降調(diào)和快慢。這樣一來，小圖標(biāo)就成了活動中有助于語言表達(dá)的“指揮棒”。

　�。�4）有助于幼兒主動學(xué)習(xí)

　　小圖標(biāo)不僅是教師的教具更是幼兒的學(xué)具。幼兒人手一份小圖標(biāo)�？梢酝ㄟ^自己操作熟悉詩歌，通過和別人交談滿足自己想說的愿望，提高語言表達(dá)能力。

　�。�5）有助于幼兒從具體形象思維向抽象思維過度

　　幼兒通過看小圖標(biāo)理解詩歌，再通過語言表達(dá)提高抽象思維能力。如：在活動中出現(xiàn)圖標(biāo)：“？”幼兒首先認(rèn)為只是個問號，但通過再次觀察和思考，幼兒發(fā)現(xiàn)小圖標(biāo)的真正含義是“幾點(diǎn)了”“到哪了”“喜歡什么”而不僅僅是問號。在這個過程中，幼兒經(jīng)歷了觀察——思考——再觀察——再思考的過程，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

　�。�6）有助于幼兒創(chuàng)編詩歌

　　幼兒通常依靠事物的具體形象進(jìn)行聯(lián)想，在創(chuàng)編詩歌時，教師可以根據(jù)幼兒的回答畫出相關(guān)內(nèi)容，或幼兒自己選出或畫出聯(lián)想內(nèi)容，直觀呈現(xiàn)思維的結(jié)果，使幼兒看到自己的創(chuàng)編成果，便于同伴間相互交流，可以更進(jìn)一步豐富創(chuàng)編內(nèi)容。

　�。�7）有助于各方面能力的發(fā)展

　　幼兒在了解小圖標(biāo)的用處后，也可學(xué)習(xí)用簡單的小圖標(biāo)表達(dá)自己的所思所想。在這個過程中，幼兒語言表達(dá)能力獲得了發(fā)展。同時，簡明、概括的小圖標(biāo)與講述的內(nèi)容相對應(yīng)，能有效促進(jìn)幼兒分析、概括、綜合能力的發(fā)展。

　　二、小圖標(biāo)的運(yùn)用策略

　　1、教學(xué)活動中的運(yùn)用

　�。�1）針對幼兒不同年齡的特點(diǎn)運(yùn)用

　　小班幼兒的思維帶有明顯的直覺行動性，認(rèn)知經(jīng)驗不夠豐富，抽象、概括水平較低。中班幼兒思維活躍，主要依靠事物的具體形象或表象進(jìn)行思維，常憑借自己的具體經(jīng)驗來理解文學(xué)作品。大班幼兒記憶的有意性有了明顯的發(fā)展，抽象邏輯思維開始萌芽，喜歡參加富有創(chuàng)造性的活動，理解能力不斷增強(qiáng)，表達(dá)能力明顯提高。基于以上特點(diǎn)，教師運(yùn)用圖標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：

　�、賵D標(biāo)類型隨年齡不同而變化

　　隨著幼兒年齡的增長，運(yùn)用的小圖標(biāo)類型應(yīng)逐漸由形象符號向抽象符號過渡。為小班幼兒制作的小圖標(biāo)應(yīng)具體形象、顏色鮮艷，畫面大而清晰；為中班幼兒制作的小圖標(biāo)開始向抽象過渡，可出現(xiàn)簡筆畫；為大班幼兒制作的小圖標(biāo)可出現(xiàn)簡單的文字符號。如幼兒認(rèn)識的一些簡單的獨(dú)體字：上、下、左、右、大、小等。小圖標(biāo)的抽象性更明顯，也可以讓幼兒制作。如：小班詩歌〈〈吃餅干〉〉“餅干圓圓，圓圓餅干。用手掰開，變成小船。你吃一口，我吃一口。啊嗚~~~小船真甜！”在學(xué)習(xí)這首詩歌時教師可以制作具體形象、色彩鮮明、相對比較大的圖標(biāo)，當(dāng)教師根據(jù)詩歌內(nèi)容，一一將圖標(biāo)有順序的排列，幼兒根據(jù)小圖標(biāo)就能馬上理解兒歌的內(nèi)容，朗誦兒歌。又如在：大班詩歌〈〈青蛙給星星打電話〉〉教學(xué)中，我們制作的圖標(biāo)，就提高了概括性。對于大班幼兒教師制作的圖標(biāo)就具有抽象性，如“？”就不是僅僅表示問號，而是表示“有些啥”在這首詩歌的小圖標(biāo)中還出現(xiàn)了漢字“太陽，白云，月亮”如此可見，為大班幼兒制作的圖標(biāo)更具有抽象性，甚至往代表性的圖象發(fā)展。

　�、趫D標(biāo)出現(xiàn)時間隨年齡不同而變化

　　在小班，圖標(biāo)較適宜出現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩歌之前，幼兒在對圖標(biāo)有一定的理解和認(rèn)識后，再結(jié)合作品進(jìn)行學(xué)習(xí)；在中大班，圖標(biāo)宜出現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩歌的過程中，幼兒可運(yùn)用圖標(biāo)理解作品的內(nèi)容。如：小班詩歌〈〈小雨點(diǎn)〉〉在活動前教師先逐一出小圖標(biāo)并請幼兒說說老師畫的是什么，表示什么意思。當(dāng)幼兒全都理解小圖標(biāo)后再進(jìn)行詩歌教學(xué)活動，這樣，幼兒就能更好、更快的理解詩歌、朗誦詩歌了③圖標(biāo)操作方法隨年齡不同而變化

　　在小班教師使用圖標(biāo)時可伴以表情、手勢等，以更好地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣和幫助幼兒理解作品內(nèi)容，而中大班則不需要。更多的讓幼兒自己去理解圖標(biāo)，從而更好的理解詩歌內(nèi)容。

　�。�2）、針對不同的活動目標(biāo)的運(yùn)用

　�、傩率诨顒�，教師可配合背景圖、音樂出現(xiàn)小圖標(biāo)，給幼兒完整的體驗。

　�、趶�(fù)習(xí)、創(chuàng)編活動，則可選用簡單、抽象的圖標(biāo)，并可以脫離背景圖使用。如在兒歌《吃餅干》學(xué)習(xí)活動中，教師進(jìn)行第一層次活動時圖標(biāo)是沿輪廓剪下的具體形象的事物圖片，并配合背景圖使用，此時的圖標(biāo)相當(dāng)于教具；進(jìn)行第二層次活動——復(fù)習(xí)兒歌時，教師則把圖標(biāo)貼在放行白紙上，供幼兒自主學(xué)習(xí)，此時的圖標(biāo)相當(dāng)于一種標(biāo)記符號。

　　2、在語言角中小圖標(biāo)教學(xué)的指導(dǎo)策略。

　�。�1）投放小圖標(biāo)，繼續(xù)探索操作

　　在語言角可以投放一些學(xué)過的詩歌的圖標(biāo)來幫助幼兒鞏固、復(fù)習(xí)。幼兒非常感興趣，常常幾個小朋友一起邊指著這些小圖標(biāo)邊大聲朗讀詩歌。另外我們還提供了一些小圖標(biāo)來幫助幼兒仿編詩歌。如：在學(xué)習(xí)了詩歌《春天的色彩》后，提供了青蛙、蝌蚪等一些動物和紅、黃、藍(lán)等色彩的圖標(biāo)。小朋友就仿編出了：“春天是白色的，看那青蛙的白肚皮；春天是黑色的，看那一群小蝌蚪！”有了小圖標(biāo)的幫助幼兒仿編就簡單多了。

　�。�2）提供各種材料，自制圖標(biāo)

　　教師在區(qū)角中投放一些紙、油畫棒、記號筆等，鼓勵幼兒自己動手制作小圖標(biāo)，根據(jù)所畫的圖標(biāo)創(chuàng)編詩歌，也可以記錄自己仿編的詩歌。這種方式不但發(fā)展了幼兒的動手能力、繪畫能力，更重要的是發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)了幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

　　在研究活動中，我們覺得將小圖標(biāo)運(yùn)用到幼兒園各種教學(xué)活動，如：看圖講述教學(xué)、故事教學(xué)、歌曲教學(xué)中，效果也很明顯。但在具體使用中各有不同的特點(diǎn)，還有待我們努力探索、不斷總結(jié)。

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