在我國的《綱要》中，關(guān)于語言領(lǐng)域提出的總目標是“提高幼兒的語言交往積極性，發(fā)展語言能力”。幼兒園語言教學一般包括聽、說、讀、寫等幾方面。而學前期幼兒則是以“聽”、“說”為主�？磮D講述是幼兒園語言教學活動中的一個重要形式，是對語言表達中意義層面的訓練，主要是訓練語言表達中必須具備的思維能力和想象能力�？磮D講述是以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學內(nèi)容，然后要求幼兒根據(jù)這個畫面材料，用獨白的語言來表達。講述的基本要求是意思連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動。

　　看圖講述活動多是以師生對話、生生對話的交互性學習方式進行的。即是通過教師的層層點拔，引導和鼓勵幼兒積極應答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進幼兒語言運用能力的提高和發(fā)展。在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內(nèi)容三者間互動的途徑，是決定活動是否有效的關(guān)鍵因素，好的提問，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒學習的積極性。反之則激不起幼兒探詢的愿望，壓制了幼兒質(zhì)疑的沖動。因而，在看圖講述活動中，提高教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。如何提高教師提問行為的有效性，我認為應該做到以下幾個方面：

　　一．活動初始的提問要緊扣教材內(nèi)容，簡單明了，盡快吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒講述的興趣，使幼兒“想說”

　　提問是教師引導幼兒主動探索的主要技術(shù)之一。在“看圖講述”活動中，教師呈現(xiàn)圖片后，可采用直接的信息式提問，簡潔明了，用最短的時間吸引幼兒的注意力，對畫面進行粗略的觀察，獲取畫面提供的顯性信息，為講述活動的順利進行做好準備。如講述活動《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動物在一起玩捉迷藏的游戲。，講述的目標是讓幼兒通過仔細的觀察，找到小動物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關(guān)鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運用。這一材料的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，我利用小白兔這一突出的主體形象，提出了這樣的問題，“小白兔閉著眼睛干什么呢？”“還有別的小動物嗎？”“它們在哪里呢？”使幼兒在觀察圖片時，有比較明確的目標，能抓住主題線索，展開積極的思維。因為孩子們有這方面的生活體驗，所以在講述時，幼兒都能積極參與，對口語的訓練起到了較好的作用。

　　二．活動過程中，提問要根據(jù)幼兒的觀察水平，層層深入，積極互動，引導幼兒找出圖片的因果關(guān)系，鼓勵幼兒大膽講述，促進語言運用能力的發(fā)展，使幼兒“會說”

　　在活動中，教師要把握教育契機，根據(jù)幼兒的觀察水平，用富有啟發(fā)性的提問，引導幼兒根據(jù)畫面提供的線索，層層深入，大膽表述，并要隨時把握幼兒的思維動向，重視思維清晰度，引導幼兒講得清楚、連貫、完整、有條理，促進語言能力的提高。

　　如《鼴鼠的皮鞋車》這個活動，圖片展現(xiàn)的是一個廢物利用的故事：一只破皮鞋，在小松鼠眼里一文不值，但是在勤勞、聰明、能干的小鼴鼠手里卻成了一輛漂亮的皮鞋車，它送小兔子上學，為小松鼠送松果……教師要抓住“破皮鞋變成皮鞋車”這條線索，提出適合幼兒能力水平的問題，并對幼兒的回答要以積極的態(tài)度應答，鼓勵幼兒提出問題，形成積極的互動。

　　在第一幅畫面中，一只又臟又破的皮鞋在沒有太多背景襯托的草地上特別顯眼，活動就從觀察這只皮鞋開始。我提出了這樣一個問題“小朋友，看到這只皮鞋，你在想什么呢？”在這樣的語言環(huán)境中，引發(fā)幼兒的疑問。幼兒的發(fā)應比較活躍，一個說，“看到這只皮鞋，我在想，這是誰的皮鞋，這么大？”另一個說“這只皮鞋放在這里有什么用呢？”還有的說“這里只有一只，孤零零的，還有一只哪里去了呢？”……孩子們七嘴八舌，說了很多。其中有幾個孩子的講述有些偏離了活動主題�！毒V要》新思想告訴我們，教師不僅是學習的組織者，引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者和幫助者，當幼兒的講述脫離了圖片線索時，需要教師的及時引導，這時，我先是對幼兒的回答予以積極的反饋和肯定，接著出示一輛嶄新的皮鞋車，提問“請小朋友仔細看，這么漂亮的車是誰的呢？”“是用什么做的？”“它是誰做的？”這樣就很快把小朋友的注意力再次吸引到圖片中來，然后逐一出示圖片，提出不同層次的問題，“小松鼠最早看見這只皮鞋，它是怎么想的？怎么說的？”“小鼴鼠呢，它是怎么做的？”引導幼兒重點觀察小松鼠、小鼴鼠經(jīng)過破皮鞋時的不同表情和動作，利用這些信息，掌握其中的因果關(guān)系，體會兩只小動物對相同事物的不同態(tài)度，不同做法，從而得到不同的結(jié)果。教師鼓勵幼兒積極思維，學習用較完整、規(guī)范的語言進行交流和表述，特別是對“小鼴鼠是怎么把這只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋車？”這個問題，引導幼兒細致的觀察，正確運用“提、沖、修、刷、推、按”等動詞進行講述，較好地促進幼兒語言組織能力和運用能力的發(fā)展。

　　三．行動即將結(jié)束，提問要具有開放性和挑戰(zhàn)性，引導幼兒讀懂圖片內(nèi)涵，體驗角色形象在“這一個”情境之中的感受，促使幼兒想象力的發(fā)展，鼓勵幼兒“還想說”

　　“看圖講述”作為語言文學教育材料的一個重要部分，有著其豐富的內(nèi)涵，有一部分內(nèi)容是比較單純地訓練幼兒的口語能力，另外很大一部分則是在發(fā)展幼兒語言能力之外，培養(yǎng)幼兒良好個性和道德情感的有效手段。教師在組織活動時，要用具有開放性和挑戰(zhàn)性的提問，拓展幼兒的思維空間，引起幼兒積極思考和探索，讀懂圖片的畫外之音，促進幼兒想象力的發(fā)展。

　　如看圖講述《救小鳥》，它所展示的是一個小朋友機智救小鳥的故事，圖意清晰，主題明確，既表現(xiàn)了保護生態(tài)環(huán)境的意識，又表揚了小朋友聰明機智的行為，具有雙重的教育作用。這個活動的語言呈現(xiàn)連鎖式，提的問題需層層緊扣。在第一幅圖中，通過問題“圖中有誰？”“他們在什么地方干什么？”，幫助幼兒了解了故事的人物和地點，然后繼續(xù)提問“小鳥和冬冬是好朋友嗎？你怎么知道的？”特別提醒幼兒關(guān)注“小鳥”和“小朋友”之間那種自然和諧的關(guān)系，“你喜歡小鳥嗎？”用這個問題引發(fā)幼兒感情上的共鳴。當后來出現(xiàn)一個打鳥的陌生人時，小朋友很自然地萌生了“救小鳥”的想法。“冬冬是怎么救小鳥的？”“如果是你，你會有什么樣的方法來救小鳥？”利用角色置換法，使幼兒進入這樣一個語言環(huán)境，發(fā)揮自己的想象，講出自己所能想得到的辦法來幫助小鳥，教師再根據(jù)幼兒的回答，引導幼兒生成新的問題，并用正確的語言表達出來，促進幼兒語言能力的提高，同時也培養(yǎng)幼兒了愛護小動物、保護生態(tài)環(huán)境的意識。

　　這種具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，更多的體現(xiàn)在“看圖續(xù)編”的講述活動中，如續(xù)編故事《小老鼠旅游》，講的是一只小老鼠，看見小朋友在河里開小船，也找來半個西瓜皮，當作小船，坐進去到河面上玩，半途中，感覺肚子餓了，就啃西瓜皮，對小魚的勸告充耳不聞。這時教師提問“小魚為什么要勸小老鼠呢？”“結(jié)果會怎么樣呢？”引導幼兒根據(jù)圖片提示的線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想象出各種不同的結(jié)局，再用恰當?shù)恼Z言表述出來，訓練了幼兒的口語能力，也促進了幼兒想象力的發(fā)展。

　　《綱要》提出“幼兒的語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。語言能力是一種綜合能力，包括表達能力、整合能力和運用能力。要想使孩子語言能力得到更好的發(fā)展，教師必須在教學活動和日常生活中有意識的培養(yǎng)和反復練習才能達到良好的效果。講述是幼兒最主要的訓練形式。講述活動的形式是多種多樣的，除看圖講述、排圖講述等主要以圖片為依托的講述活動外，還有情境講述以及日常生活中教師有意識安排的一些談話類活動，在這些活動中，教師要利用積極、有效的提問，努力促使幼兒想說，會說。在注意問題的開放性的和挑戰(zhàn)性的同時，還要注意問題的適宜性，在促進幼兒語言發(fā)展的同時，提高幼兒自身的觀察力和分析能力，引導幼兒形成好問、自信、自主探究的良好品質(zhì)，促進幼兒各方面的發(fā)展。

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