一、背景與目的

　　近來年，對幼兒進(jìn)行常規(guī)習(xí)慣的教育受到普遍關(guān)注。2001年6月，國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“小學(xué)從行為習(xí)慣入手扎實推進(jìn)素質(zhì)教育。”幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段，更應(yīng)該注重幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。其整個精神對開展常規(guī)習(xí)慣的教育是極為有利的。小班幼兒年齡小，剛從家庭來到幼兒園，可塑性很大，容易接受成人對他們的行為訓(xùn)練，經(jīng)過合理、及時的教育和培養(yǎng)，幼兒會形成好的常規(guī)習(xí)慣。幼兒從小養(yǎng)成的良好常規(guī)習(xí)慣，將會受益終生；反之，將會很難糾正，會加大中、大班及小學(xué)、中學(xué)等的教育難度。強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用，主張建立民主、平等的師幼關(guān)系，以教師的良好的生活習(xí)慣來陶冶幼兒，要調(diào)動幼兒的積極性，從大處著眼、從小處入手，有的放失、持之以恒，要做好監(jiān)督和檢查的各項工作，等等。這些正是開展培養(yǎng)小班幼兒良好常規(guī)習(xí)慣最根本的保證。

　　但在實際工作中，由于實際操作存在的困難（如：小班幼兒剛?cè)雸@，哭鬧等等），培養(yǎng)小班幼兒良好常規(guī)習(xí)慣至今仍是幼兒教育的一個難題。嘗試教學(xué)、嘗試學(xué)習(xí)是幼兒教育的一個新的重要內(nèi)容，在小班幼兒良好常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)中滲透嘗試教學(xué)、嘗試學(xué)習(xí)，是幼教的一個新的研究課題。這一年，我班根據(jù)自己的特長，依據(jù)素質(zhì)教育的主要精神，在幼兒常規(guī)習(xí)慣方面作了嘗試，并對嘗試方法、效果作了詳細(xì)記錄，希望能對培養(yǎng)小班幼兒良好常規(guī)習(xí)慣起到一些積極的作用。

　　二、培養(yǎng)內(nèi)容與方法

　　心理學(xué)家的研究也表明，人的一生中一些最重要的習(xí)慣、態(tài)度、傾向往往是在六歲前培養(yǎng)起來的。在六歲前培養(yǎng)上述品質(zhì)，容易形成動力定型，達(dá)到“自然在習(xí)慣，少小若天淺”的地步。“三歲定六十”，這句話通俗地說明了這個道理。培養(yǎng)小班幼兒良好常規(guī)習(xí)慣的嘗試教育實質(zhì)上就是一項“順乎天性，因勢利導(dǎo)”的教師工作，教師應(yīng)根據(jù)幼兒自身的特點，養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。

　　我任教的小二班，共57名幼兒。我班的三名教師都是剛送走大班幼兒來接小班的工作的。所以，我們深深的體會到，好的常規(guī)習(xí)慣一定要從小班養(yǎng)成，否則以后抓起來就很費勁。

　　一年中，我們培養(yǎng)小班幼兒良好常規(guī)習(xí)慣的教育的主要方法總結(jié)如下：

　�。ㄒ唬�愛孩子，建立民主、平等的師幼關(guān)系。

　　這是教師培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)習(xí)慣的前提。教師只有做到了愛每一個幼兒，才能真正做到從幼兒的身心健康出發(fā)，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。只有師幼之間形成了民主、平等的關(guān)系，教師在一日活動中要求幼兒做到的事情幼兒才能順利的去做。否則幼兒就會產(chǎn)生抵觸情緒，以致影響常規(guī)培養(yǎng)的目標(biāo)。如：由于自己的疏忽，忽視了與沈睿達(dá)小朋友的情感交流，在進(jìn)餐時，他故意東張西望、說說笑笑，影響的旁邊的幼兒吃不好飯。經(jīng)過我的觀察和與他多次的聊天，他慢慢的從心里接受了我，我提要求后他非常積極的去努力的表現(xiàn)自己，想得到我的關(guān)注和表揚。經(jīng)過一段時間的努力，他能安靜、專心的進(jìn)餐了。

　�。ǘ�）以教師的良好的行為來陶冶幼兒。

　　教師在教育中的示范作用是巨大的，幼兒總是以老師做為模仿效法的對象，老師的思想、品德、行為、習(xí)慣都會在學(xué)生的心靈深處留下烙印，對幼兒的成長起著潛移默化的作用。加里寧有這樣一段話：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細(xì)的，富于窺伺出教師優(yōu)點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。”因此，教師必須十分注意自身的修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，把做人與育人統(tǒng)一起來，時時處處做幼兒的良好榜樣，以大方得體的儀表，穩(wěn)重端莊的舉止，親切和藹的態(tài)度，文明禮貌的語言，嚴(yán)謹(jǐn)持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無聲無形的教育動力，去感召幼兒，啟迪幼兒，最終達(dá)到為人師表，教書育人的目的�？鬃佑醒裕�“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”教師的言行示范比口頭教育更有效。

　　如：在培養(yǎng)幼兒良好睡眠習(xí)慣的過程中，教師要求幼兒輕聲走進(jìn)臥室并保持安靜，多數(shù)幼兒能做到，并在慢慢的養(yǎng)成和鞏固。此時教師們卻大聲的談話，因此破壞了臥室入睡的安靜氣氛，幼兒會感覺可遵守也可不遵守，就會慢慢忽視起來，以后再培養(yǎng)起來就會收效甚微。所以，教師的良好的行為對小班幼兒來說很重要，這僅僅是一個小小的例子

　　（三）從大處著眼、從小處入手。

　　小班幼兒雖小，但他們是祖國的未來和希望，對他們的培養(yǎng)應(yīng)從大處著眼，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛、講衛(wèi)生、守紀(jì)律等好的習(xí)慣。一個人學(xué)好學(xué)壞往往是從細(xì)小的事情開始的，壞事再小切勿做，好事雖小也應(yīng)該做。對幼兒的教育要從一件件具體形象的小事入手，讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如果我們能及時加以鼓勵、強(qiáng)化，孩子就會積小善成大善，養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。某方面的第一件好事就要及時肯定，相反某方面的第一件壞事就一定要加以制止，對孩子決不可搞“下不為例”。有一次，王育斌小朋友在玩積木，他的媽媽來接了，也許太激動，他玩具沒收，就滿屋亂跑，還拿油畫棒畫在了木地板上。我堅持陪著他把積木收好，把地面擦干凈，而不是見其家長在就放松要求，也不是見其調(diào)皮而放任自流。

　　（四）做好監(jiān)督和檢查的各項工作。

　　常規(guī)培養(yǎng)是需要很長時間的“永無止境”的一項工作，好的常規(guī)要在不斷的強(qiáng)化中養(yǎng)成和提高。教師要在提出要求后，及時的輔導(dǎo)和監(jiān)督，否則要求會變成空口號。教師應(yīng)加大平時的觀察，爭取在第一時間發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。促進(jìn)好的行為轉(zhuǎn)化成習(xí)慣，減少壞的方面的負(fù)影響。

　�。ㄎ澹┳龊眉覉@聯(lián)系工作。

　　習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家園的密切合作。教師要與家長建立有效的聯(lián)系，提高家長對良好習(xí)慣的重要性的認(rèn)識，指導(dǎo)家長在家對幼兒的培養(yǎng)。如：通過幾次家長會的召開和平時的交談，我班鄭建魯小朋友的父親受到了些啟發(fā)，他在家建立了對鄭建魯小朋友的“七”個一的評價體系。“七”個一分別為：早起床、早刷牙、穿衣服、愛吃飯、晚刷牙、愛學(xué)習(xí)、講衛(wèi)生。鄭建魯小朋友在每天做到了哪些，就會得到相應(yīng)的小印章，每周小印章達(dá)到**個以上，就會有**獎勵，每月小印章累計的**以上，又會有**獎勵，比上一個月進(jìn)步了，也有獎勵。經(jīng)過一段時間，鄭建魯小朋友許多好的習(xí)慣得到了養(yǎng)成。

　　三、教育效果與分析

　　一年多的教育嘗試后，我班向全園開放了一周。幼兒的表現(xiàn)得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師們的肯定和好評。早上入園時幼兒能夠自己換鞋，能在教師的幫助下脫衣，自己疊衣服并放好，進(jìn)行有序的看書、插積木等活動；進(jìn)餐時，幼兒能做到安靜進(jìn)餐、不挑食，能自己做到飯后漱口；午睡時能安靜進(jìn)入臥室，互相幫助著拖下外衣，快快入睡等等。

　　四、結(jié)論與建議

　　由于小班幼兒本身所具有的可塑性很大，容易接受成人對他們的行為訓(xùn)練等年齡特征，加上，對幼兒進(jìn)行良好常規(guī)習(xí)慣的教育并不是難事，從我一年來的實驗效果看，幼兒期對幼兒進(jìn)行良好常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)也十分有利。教師一定要重視幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　　然而，對小班幼兒良好常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)還不夠，它需要各科教師甚至家長共同參與，一起挖掘多種途徑和方法，充分發(fā)揮嘗試教學(xué)、游戲、活動的作用，以使幼兒得到更好的發(fā)展。

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