活動三：大家制定活動規(guī)則

　　組織秋游最關(guān)鍵的就是要保證幼兒的安全，所以在活動前我們與幼兒一起討論了秋游注意事項。老師提出問題：“明天我們就要去秋游，秋游的時候我們要注意些什么？”孩子們經(jīng)過熱烈的討論，最后制定了以下幾條規(guī)則：（1）小朋友要穿幼兒園的園服；（2）垃圾要丟到垃圾桶里；（3）每個中、大班的哥哥、姐姐都找一個小班的弟弟、妹妹做自己的好朋友，在照顧好自己的同時，還要照顧好弟弟、妹妹；（4）走路要排好隊，一個跟著一個走，并且要跟緊照顧自己的老師，不可以離開大家自己到別的地方去；（5）爬山、鉆山洞時不可以跑、跳，坐船時不可以把身子探出去。

　　老師的話：外出活動規(guī)則的建立是幼兒安全的重要保障。與幼兒一起制定規(guī)則，一方面可以使幼兒感到自己是活動的主人，另一方面有利于幼兒規(guī)則意識的內(nèi)化，以及自我保護(hù)意識和集體意識的增強(qiáng)。

　　活動四：自己整理書包

　　幼兒吃過早餐就拿出自己從家?guī)�來的小書包和零食開始整理。老師發(fā)給幼兒每人一瓶飲料，讓他們自己放到書包里。有的幼兒帶的東西太多，放不進(jìn)去了，老師就建議他們自己想一想辦法，要不就去掉一點東西。

　　孫雨來把飲料放進(jìn)書包后，有一包膨化食物怎么也放不進(jìn)去了，于是他就對邊上的小朋友說：“這個送給你吧？”那個小朋友說：“我也放不下了。”最后他把那包膨化食物留在了自己的柜子里。

　　張元放完飲料后也有一些食品放不進(jìn)去。她打算吃掉這些食品，可是剩下的食品太多，她便向老師求助。在老師的幫助下，她終于把所有的東西都裝進(jìn)了書包。

　　老師的話：把食物放進(jìn)書包對成人來說不是什么問題，可是對幼兒來說卻不那么簡單。在放東西過程中，他們能感知到物體大小與書包空間之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)怎樣根據(jù)書包空間的大小合理地安排放置物品的順序。同時，當(dāng)東西放不進(jìn)書包時，幼兒還學(xué)會了用不同的方法（放棄一部分食物、求助、調(diào)整）解決自己的問題，這也使我們了解了幼兒解決問題的個體差異和不同風(fēng)格。

　　評析（田瑞清）：

　　秋游活動按慣例是一個以豐富幼兒經(jīng)驗和快樂為目的的游玩活動，但教師能夠進(jìn)一步挖掘其中的教育資源，例如，引導(dǎo)幼兒計劃自己想帶的東西以培養(yǎng)他們初步的預(yù)想、計劃能力和獨立生活能力，組織幼兒討論制定出游的規(guī)則來促進(jìn)幼兒規(guī)則意識的內(nèi)化和自我保護(hù)意識的增強(qiáng)。同時，活動中教師能夠關(guān)注到幼兒的興趣、需要并進(jìn)行隨機(jī)教育，使計劃與生成的活動有機(jī)結(jié)合。比如，在畫自帶食品時有兩個孩子畫了秋游路線并產(chǎn)生了爭論，由此教師開展了從地圖上找路線、感知幼兒園與北海公園方位的活動，從而使幼兒自然而然地認(rèn)識了地圖及其與實際路線的區(qū)別。本案例另一個突出特點就是教師的分析、總結(jié)和反思意識很強(qiáng)，教師能夠積極主動地思考自身的教育行為將對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生什么樣的作用，也能夠通過觀察幼兒的表現(xiàn)強(qiáng)化或者調(diào)整自己的教育行為。
 

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