2．對(duì)活動(dòng)開展過程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

　　在活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展階段，教師要隨時(shí)把握活動(dòng)的主線索，捕捉、挖掘活動(dòng)中新的火花并隨時(shí)給幼兒提供建議，幫助幼兒解決困難，鼓勵(lì)和支持活動(dòng)的開展。例如：當(dāng)給薩馬蘭奇爺爺?shù)男艑懞靡院螅�幼兒提出了問題：“老師，我們用什么信封寄？”針對(duì)這個(gè)問題我引導(dǎo)幼兒討論：平時(shí)你都見到哪種信封？你感覺用什么信封更合適，為什么？同時(shí)也發(fā)動(dòng)幼兒從家中收集各種信封帶來幼兒園以便挑選。最后統(tǒng)一了意見：如果是寄往國外的信就要用航空信封，如果寄給國內(nèi)的信就可用一般的標(biāo)準(zhǔn)信封。信封的問題解決了，幼兒馬上提出：“這兩封信該寄到哪里去呢？”

　　這次孩子們沒了主意。我建議說：“你們可以求助爸爸、媽媽，讓他們幫幫忙。”結(jié)果，家長們從網(wǎng)上找來了北京奧申委的地址，最終圓了孩子們這次申奧活動(dòng)的心愿。

　　四、教師應(yīng)為幼兒活動(dòng)提供適宜的條件

　　1．相關(guān)材料的準(zhǔn)備。

　　首先是引導(dǎo)幼兒與家長共同參與活動(dòng)資料的收集，使我們的活動(dòng)資料更加豐富。我們不管是生成了社會(huì)領(lǐng)域的主題還是自然領(lǐng)域的主題都需要有大量的資料幫助幼兒學(xué)習(xí)，例如：在“悉尼奧運(yùn)”的主題中，就需要收集大量的相關(guān)新聞，幼兒在每天的晨間新聞分享中你來談奧運(yùn)，我也來談奧運(yùn)。他們互相分享自己或和家長共同收集的有關(guān)奧運(yùn)的新聞，通過分享資料擴(kuò)展了幼兒的知識(shí)面，開闊了幼兒的眼界。在“恐龍”主題中，幼兒收集了許多有關(guān)各類恐龍的圖書、圖片、玩具。錄音帶、錄像帶等資料供集體、小組及個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)用。以往總是老師自己去收集需要的資料，現(xiàn)在也可以由孩子和家長來收集，并且我們認(rèn)識(shí)到了收集資料的過程也是孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。于是，我們總將每個(gè)主題的來由、計(jì)劃和每一階段的成果及時(shí)通報(bào)給家長，使家長能夠及時(shí)地幫助幼兒一起收集材料。在這個(gè)過程中，不但使活動(dòng)資料更加豐富，幼兒也提高了自主學(xué)習(xí)的能力。例如：在“風(fēng)箏”主題中，幼兒提出他們想自己制作風(fēng)箏。我便引導(dǎo)幼兒回家收集自己認(rèn)為可以制作風(fēng)箏的材料。有的幼兒帶來了塑料紙，有的幼兒帶來了竹簽，更有幼兒把風(fēng)箏做好帶到了幼兒園。接下來我們的主題是制作風(fēng)箏，我們讓已有制作經(jīng)驗(yàn)的幾名幼兒帶領(lǐng)大家活動(dòng)，收到了很好的效果。

　　其次是準(zhǔn)備多種工具性材料。教師應(yīng)盡可能想幼兒所想，多準(zhǔn)備各種材料供幼兒活動(dòng)或游戲時(shí)選擇，讓幼兒感受到老師是隨時(shí)可以為他們提供幫助的。有了多種工具性材料，幼兒就能在教師的支持和幫助下一步步完成主題。例如：幼兒在排練自己自編的故事時(shí)提出，需要制作各種頭飾和道具、背景。為此，教師不僅要為幼兒準(zhǔn)備訂書器、膠棒、剪刀以及各種膠帶等工具，還要準(zhǔn)備很多半成品材料供幼兒選擇使用。正是有了教師給與的支持，幼兒才很快地進(jìn)入了制作階段。

　　2．在時(shí)間上的保證。

　　由于生成式主題活動(dòng)是活動(dòng)中師生共同建構(gòu)開展的。因此，就要根據(jù)活動(dòng)的發(fā)展情況來確定一個(gè)主題所要進(jìn)行的時(shí)間，如果只是停留在“別人開展了主題，我也要開展了”這種單純性模仿，或是要求每個(gè)主題都要在一定時(shí)間內(nèi)完成，這些都是不切實(shí)際的，也不是根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的需要和活動(dòng)發(fā)展的需要來開展的。如在“幼兒自編故事”的主題活動(dòng)中，由幾個(gè)幼兒自編故事，發(fā)展到全班幼兒都來自編故事，最后到幼兒自編、自導(dǎo)、自己排練、自己制作背景和道具，以及由此而衍生出來的表演游戲和自制圖書，整個(gè)主題持續(xù)了三個(gè)月之久。當(dāng)然，在這其中也穿插著一些小主題。我們可以明顯地看到，在整個(gè)主題活動(dòng)中，如果教師在時(shí)間進(jìn)程的安排上沒有計(jì)劃就無法保證主題的順利開展。而在每一活動(dòng)中，同樣也需要教師為幼兒提供足夠的時(shí)間。比如：正當(dāng)幼兒興致勃勃地制作頭飾和道具的時(shí)候，該出去做操或戶外活動(dòng)了，教師就應(yīng)該靈活地安排一部分小朋友先出去做操，其他的幼兒允許他們完成后再出去，也可以將未完成或幼兒還感興趣的活動(dòng)延伸到活動(dòng)區(qū)中，或者是第二天的活動(dòng)中去。

　　3．在空間上的支持和保證。

　　一方面，在主題開展的階段，我們應(yīng)充分利用一切空間環(huán)境來配合主題。例如：在進(jìn)行“風(fēng)箏”主題的時(shí)候，我們可將幼兒收集的各種風(fēng)箏掛在教室的四周供幼兒觀賞；還可將幼兒繪制的“老風(fēng)箏和小風(fēng)箏”的故事畫和幼兒自制的風(fēng)箏布置到樓道中。這樣做既讓其他班的小朋友共同分享，也充分利用了公共的空間環(huán)境。另一方面，教師應(yīng)盡可能減少活動(dòng)中不必要的干擾。比如，我們把較熱鬧的表演活動(dòng)放在睡眠室，而把制作圖書安排在外屋活動(dòng)室，以盡可能地減少活動(dòng)間相互的干擾。

　　以上都充分地說明了教師在生成式主題活動(dòng)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮是十分重要的。在幼兒生成式主題活動(dòng)中，教師決不是一個(gè)旁觀者，教師更應(yīng)是活動(dòng)的推動(dòng)者和支持者。

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