提起合作，我們許多人馬上就會想到這是社會領(lǐng)域的目標(biāo)，主要應(yīng)在社會領(lǐng)域完成。其實不然，只要教師有心，科學(xué)活動以及其他各個領(lǐng)域的活動同樣也能為幼兒提供大f的合作機(jī)會，培養(yǎng)他們合作的憊識和能力。當(dāng)然，這一認(rèn)識是在實踐中不斷總結(jié)出來的。

　　去年，我曾組織了一次“浮與沉的轉(zhuǎn)換”活動。在活動中，我提供紙讓幼兒記錄，本意是為了結(jié)束時孩子們能更好地交流。而正是這張紙無形之中為幼兒提供了合作的機(jī)會：由于紙比較薄，容易被水浸濕，如果每個孩子既操作，又記錄，紙很快就會濕透，記錄也會“花”成一片。當(dāng)時有一組孩子自發(fā)地進(jìn)行了分工合作：他們協(xié)商推舉了一個專門的記錄人。這樣，最后總結(jié)時，除了這個小組外，其他小組的記錄紙都“化”在桌上拿不起來了。但由于當(dāng)時自己沒有充分認(rèn)識到這一特例的價值，因此在總結(jié)活動時，一心只想著如何總結(jié)到知識點(diǎn)上，對這個很有價值的教育契機(jī)“視而不見”。

　　隨著課題的深人，我的觀念也在發(fā)生變化，認(rèn)識到科學(xué)素質(zhì)本身是包含著合作意識和合作能力的，因為任何科學(xué)研究都離不開與他人的合作，因此，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作能力，同樣也是幼兒科學(xué)教育的任務(wù)。當(dāng)然，完成這樣的任務(wù)的方式只能是自然而然、潛移獄化的。此后，在組織活動時我開始有意識地思考如何讓孩子更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，特別是如何借助于材料或創(chuàng)設(shè)一定的情境、任務(wù)為幼兒提供合作的’機(jī)會。

　　今年我又組織了一次“浮與沉的轉(zhuǎn)換”活動。

　　在這次活動中，我將孩子分為四人一組，以組為單位，讓孩子們比一比哪一組小朋友想出來的辦法最多。我想大班的孩子已經(jīng)有了競賽的意識，都希望自己的組能燕，以組為單位來展開競賽必然要求孩子之間要相互協(xié)商，相互合作。另外，我聯(lián)想到上次活動中的“紙”的特殊價值，就特意選擇了一些薄紙做幼兒的試臉記錄紙，同時在活動開始時提出要求：活動結(jié)束時每組要請一位小朋友上來介紹自己組的試驗情況，而且還要將試驗記錄展示給大家看。這實際上無形中為孩子們設(shè)置了一個任務(wù)：如何才能讓容易濕的試驗記錄紙保持完好？

　　在活動進(jìn)行中，我不僅關(guān)注孩子們的操作情況，同時也注意他們之間的合作情況。如我所預(yù)料的：有些小組的孩子能認(rèn)真地相互協(xié)商，“這個我記了，你再試試別的”，‘這個我們還沒試過”……“老師，紙濕了。”有孩子叫道。“那你們商量商童怎么樣才能不讓紙濕？”我把問題又“推”給了孩子。這個孩子用求助的眼神看著他的小伙伴，“先擦擦手！”一位同伴提出了建議。這個孩子很快“采納”了這個建議。

　　活動結(jié)束前是各組的試臉情況匯報。幾個孩子提著濕誰滾的記錄紙走了上來。當(dāng)他們將報告貼在黑板上的時候，那些報告已經(jīng)面目全非了。他們大眼瞪小眼地看著我。我說：“請你們給大家介紹介紹上面記錄了什么。”他們沖我一攤手：“看不清了，沒法講。”這時另有幾個幼兒章著報告走上來。他們邊貼邊講了起來。他們講完以后，我請剛才沒有講成的孩子想一想為什么他們小組的記錄報告已經(jīng)看不清了，而別的組的記錄卻是清清楚楚的。

　　“因為我們的紙濕了。”

　　“為什么他們的紙是千的？”我問道。

　　“我們先擦手了。”一個小朋友說。其他一些幼兒也是同樣的答案。

　　“大家想想，還有什么辦法可以讓報告紙不濕呢？”

　　孩子們說出了一些辦法，但都離不開擦手。“陶老師知道還有一個好辦法……”我把上次那組孩子之間分工合作的情況做了介紹�；顒咏Y(jié)束前，我們評選出了“智多星”小組。

　　“陶老師知道為什么這個組的小朋友這么能干，我發(fā)現(xiàn)這個組的小朋友可不是各千各的，他們可是一直都在相互商量的。齊齊，你給他們說說你們是怎么商量的”

　　看來，孩子在活動中是能夠合作的，關(guān)鍵是作為老師的我們是不是為孩子們提供了合作機(jī)會。

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