3．擇形式

　　在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師在選擇活動內(nèi)容的同時也在選擇活動開展的形式。采取何種形式能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使幼兒的興趣得以更好的延伸，同時又避免活動形式和活動目標(biāo)的單一，是教師需要認(rèn)真思考的。通過一年來的嘗試和實(shí)踐，我們普遍認(rèn)識到綜合性活動比較符合教育的發(fā)展規(guī)律。在一個活動內(nèi)部涵蓋多個智能領(lǐng)域的目標(biāo)，同時把活動區(qū)的分組活動作為教育活動內(nèi)容和目標(biāo)的雙向延伸，對幼兒而言能夠達(dá)到較好的活動效果。以《小蜜蜂找朋友》為例，教師在引導(dǎo)幼兒理解了故事之后，請他們自愿結(jié)合成小組，共同合作，根據(jù)故事的不同情境創(chuàng)作出大型的連環(huán)畫作為室內(nèi)環(huán)境的一部分；在經(jīng)過了續(xù)編和復(fù)述故事之后的“表演故事”單元中，在一次教學(xué)活動時，教師與幼兒一起創(chuàng)編了不同角色的動作、表情，請各個表演小組的幼兒把自己要扮演的角色任務(wù)畫（前一次活動中已畫好的作品）進(jìn)行剪貼和裝飾，投放到表演區(qū)中作為語言游戲的桌面玩具使用。這是在教育活動和隨后開展的活動區(qū)游戲中進(jìn)行的，幼兒很感興趣，合作性很強(qiáng)，游戲和創(chuàng)作都非常投入。這種將教學(xué)活動和活動區(qū)連接成一個整體的做法減弱了教學(xué)活動的“正規(guī)性”，重視了幼兒興趣的持續(xù)性，打破了以往各個環(huán)節(jié)活動內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)的舊有模式，同時避免了打斷幼兒的學(xué)習(xí)熱情和做事情的持久性的現(xiàn)象，起到了給幼兒更多的自主性和維持更高的有意注意的雙重作用。

　　四、教師在主題教學(xué)中是“主導(dǎo)”而不是“主宰”，教師在活動中的作用更加多樣、自主性更強(qiáng)

　　1．在教學(xué)主題的開展過程中，由于主題是由師生根據(jù)幼兒興趣共同制定的，因此沒有固定的教材和教學(xué)活動用來“照本宣科”。

　　由于主題教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，各個教學(xué)活動往往不限定為固定的學(xué)科教學(xué)，而是一個個相互聯(lián)系的綜合活動。因此，在教學(xué)上，需要教師的目標(biāo)意識——即對幼兒的年齡特點(diǎn)以及目標(biāo)的層次性、目標(biāo)的完成形式等的思考和把握要比較強(qiáng)。同時，教師還要注意教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容也要比較靈活。正如陳鶴琴先生所說：“活教師要用活教法，教活教材，才有活學(xué)生。”因此，我們積極鼓勵師幼大膽嘗試、探索多種活動形式。例如，在《筷子》主題活動中，教師與幼兒共同尋找筷子的多種用途，創(chuàng)造了有關(guān)筷子的多種玩法，共同創(chuàng)編了兒歌，從而引導(dǎo)幼兒認(rèn)識筷子；同時，教師又為幼兒譜上音樂，用生動活潑的形式使幼兒學(xué)習(xí)使用筷子。這就遠(yuǎn)比教師“一絲不茍”地教方法，幼兒“勤學(xué)苦練，”要有趣輕松得多，效果也更好。

　　同樣道理，在《認(rèn)識自己》主題活動中，教師與幼兒一起舞蹈和進(jìn)行戶外游戲的過程，不是讓幼兒學(xué)會幾個舞蹈動作就達(dá)到了目標(biāo)，而是注意請幼兒觀察和體會自己動作的部位與身體姿態(tài)之間的關(guān)系，再請幼兒把自己的感受用繪畫的形式表現(xiàn)出來。這也是一種“鼓勵幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)”的靈活形式。

　　2．實(shí)踐“大自然、大社會是活教材”的教育原則，讓幼兒在自然和實(shí)際的考察實(shí)踐中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自然和社會的教育意義也是主題教學(xué)中十分注重的環(huán)節(jié)

　　例如，在《超市》主題活動中，教師讓幼兒自己選擇購物，自己獨(dú)立使用貨幣，就是以幼兒親自實(shí)踐的形式，讓他們認(rèn)識貨幣、學(xué)習(xí)自我服務(wù)以及初步認(rèn)識貨幣間的數(shù)量關(guān)系。在《秋天的樹葉》主題活動中，利用我園獨(dú)特的自然景觀，我們與幼兒一起玩落葉游戲，進(jìn)行樹葉寫生，并進(jìn)行了各種關(guān)于樹葉的美工活動和語言活動，這都在直觀上使幼兒獲得了樂趣和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同時，年齡組還配合各班的主題教學(xué)，組織幼兒真正走進(jìn)田野，進(jìn)行采摘活動，讓幼兒在田野間認(rèn)識農(nóng)作物，體驗(yàn)勞動的快樂和自然的美麗。

　　3．主題教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識到幼兒的發(fā)展需要和發(fā)展?jié)撡|(zhì)后，才能思考和選擇幼兒真正感興趣的內(nèi)容和形式，才能確定符合本班幼兒特點(diǎn)和水平的教育目標(biāo)和“最近發(fā)展區(qū)”。這都要求教師要充分觀察和了解本班幼兒，同時還要對本年齡階段幼兒的生理和心理特點(diǎn)有比較明確的認(rèn)識和了解

　　五、通過主題教學(xué)活動的形式，幼兒獲得了更多的成長

　　在主題教學(xué)中，教師把嘗試和操作的主體還給了幼兒，通過富有啟發(fā)性的開放式問題引導(dǎo)和鼓勵幼兒動手探尋，使幼兒的主動性、積極性得到了更大程度的發(fā)揮。

　　1．主題教學(xué)促進(jìn)了幼兒的主動學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人

　　由于主題教學(xué)的切入點(diǎn)是教師根據(jù)幼兒的興趣制定的，活動內(nèi)容切合幼兒的需要和探求欲望，從尊重幼兒的興趣入手，逐步引導(dǎo)幼兒將興趣轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)和保持探索持久性的內(nèi)在動機(jī)。因此在活動中，幼兒的學(xué)習(xí)主動性、積極性都得到了最大程度的發(fā)揮。同時由于主題教學(xué)中問題的結(jié)論是由幼兒與同伴、幼兒與教師、幼兒與家長共同探究而來的，因此在幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)上不再表現(xiàn)為被動接受教師“傳授”的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，而是在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出極強(qiáng)的主體意識。在幼兒的提問上，有關(guān)事理原因和事物內(nèi)部關(guān)系的復(fù)雜問題增多了（即問“為什么”增多），陳述性的簡單問題相對減少了（即問“是什么”減少）；在學(xué)習(xí)行為上，他們往往不再滿足于“聽”，而更愿意“做”和“問”；在學(xué)習(xí)動機(jī)上，主題教學(xué)的開始階段，興趣往往是一種無意識的學(xué)習(xí)前提，隨著主題教學(xué)的步步深入和教師有目的地構(gòu)建單元網(wǎng)絡(luò)，幼兒的學(xué)習(xí)成為一種內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚并逐漸演化為有目的、有意識的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，在主題教學(xué)中，幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)行為都體現(xiàn)了幼兒主動性的提高，使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

　　2．在主題教學(xué)中，幼兒的有意注意時間和持久性都得到了很大提高，形成了良好的行為習(xí)慣

　　由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容是追隨幼兒興趣設(shè)計(jì)的，因此幼兒在活動中更加投入，對于活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象和疑問更加愿意積極地去面對和解決。在解決的過程中，幼兒的有意注意的時間和強(qiáng)度都得到了很大的提高。同時，由于主題教學(xué)更多的是讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，因此幼兒的操作和實(shí)踐機(jī)會增多了，這也正符合了“做中學(xué)、做中教”的師幼互動模式，符合了幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這樣幼兒的學(xué)習(xí)能力得到了提高，學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到了很好的培養(yǎng)。

　　3．“做中教”不僅是教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)，而且也表現(xiàn)為幼兒與同伴之間的相互模仿和學(xué)習(xí)。這不僅使幼兒的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)途徑得到了拓展，也使幼兒的相互交往呈現(xiàn)出更高的水平

　　主題教學(xué)重視幼兒的操作學(xué)習(xí)，在操作中，幼兒的獨(dú)立思考和動手能力得到了加強(qiáng)。同時，在就同一個問題進(jìn)行探求的過程中，幼兒之間也存在著交往和相互學(xué)習(xí)。在對事物進(jìn)行探討和操作的過程中，幼兒間的交往往往表現(xiàn)為合作與分工共存，規(guī)則意識有了很大提高。這不僅僅是因?yàn)椴僮鞑牧鲜沟糜變罕仨氁院献餍问絹硎褂�，而是由于問題的開放和材料的使用方法使得幼兒必須以合作分工的形式來進(jìn)行。例如，在《小蜜蜂找朋友》主題活動中，對于故事的篩選必須要形成共同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對表演中的角色分配、表演需要哪些道具、道具如何制作等，都必須要進(jìn)行分工和配合。以幼兒自由結(jié)合成小組的形式，讓幼兒直接面對這些問題，通過引導(dǎo)幼兒討論，使幼兒在無形中增強(qiáng)了對規(guī)則的理解和運(yùn)用。對于中班幼兒來說，這不僅是一種新的學(xué)習(xí)形式，也是學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的交往行為方式的過程。

　　通過一個多學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深切地認(rèn)識到：主題教學(xué)的開展既給幼兒以更廣闊的空間去探索和發(fā)現(xiàn)，給他們以更多的機(jī)會去想象和創(chuàng)造，同時也給教師以更深層面上思考幼兒、觀察幼兒和靈活教學(xué)的機(jī)會。以上僅僅是我的一點(diǎn)粗淺理解和認(rèn)識，希望能夠得到各位專家、同行的指導(dǎo)！

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