卓卓的媽媽給兒子講完他最喜歡的故事《三個(gè)強(qiáng)盜》之后問我：“這本書到底講的是什么？”我告訴她：“即便是外表兇惡的強(qiáng)盜，他的內(nèi)心深處也會(huì)有善良與軟弱的一面，是書中的那個(gè)小女孩子開啟了強(qiáng)盜的這一面。”她追問道。“那能告訴孩子什么？讓孩子明白什么呢？”閱讀能讓孩子明白什么？孩子在閱讀過程中，與兒童圖畫書和故事產(chǎn)生互動(dòng)，建構(gòu)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、豐富自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，來獲得一些諸如：親人故去、與好友分離、面對(duì)困境、身處陌生環(huán)境、關(guān)愛救助他人等體驗(yàn)，透過這些體驗(yàn)，孩子們可以了解很多事物，理解書中人物的語言、行為，增長(zhǎng)知識(shí)。更重要的是，閱讀給了孩子感受和體驗(yàn)各種情感的機(jī)會(huì)，從而在發(fā)展過程中對(duì)孩子產(chǎn)生一定的影響。對(duì)一個(gè)稚齡孩子來說，他總是先有感受后有思考，而感受要經(jīng)過時(shí)間的積淀才有可能化做思維與智慧。我忽然覺得家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀時(shí)是否太功利了。他們希望投入的每一分錢都能得到回報(bào)，他們給孩子講的每一本書和故事，最好是立竿見影地讓孩子明白一個(gè)道理。可是孩子在閱讀時(shí)總是不能順應(yīng)父母之意，要去明白某個(gè)道理，而是在閱讀過程中，沉浸在自我遐想之中，父母?jìng)兛傁氚押⒆永氐阶约旱乃季S范疇，讓孩子獲得成人認(rèn)為有價(jià)值的東西，這樣往往傷害幼兒美好的情感。閱讀其實(shí)沒有那樣復(fù)雜，不能獲得豐厚的利潤(rùn)，也不能保證孩子考高分，但它是我們生活的一部分，豐富孩子的情感經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)他們不曾遇到的情景，使他們的生活充滿了樂趣與幻想，在閱讀中學(xué)會(huì)思考。最欣賞”松居直”先生在他的《幸福的種子》中的一句話：“讀書不是修行，而是享受。”在我給孩子們念書的過程中，有時(shí)我比他們更陶醉，我想在不知不覺中我和孩子們一起在圖畫書中獲得了很多。

　　一、感受書中的幽默

　　班里的圖書角中有一本書叫《老鼠牙醫(yī)——地嗖頭》。作者是威廉．史塔克（美國(guó)）。我雖然把書投放進(jìn)去了，但是一直沒給孩子們講。我遲遲沒有講這本書的原因是：怕尚處在小班年齡的孩子，無法理解書中所表達(dá)的幽默感。

　　對(duì)于幽默感總有一種可以意會(huì)而難以言傳的感覺。簡(jiǎn)單的說就是有趣可笑而又意味深長(zhǎng)。這種感覺小班的孩子能夠體會(huì)到嗎？能夠理解嗎？在我們的教育環(huán)境中，對(duì)孩子幽默感的培養(yǎng)，似乎還較少被成年人關(guān)注。在幼兒園里遇到需要解決的問題，大家也較少用幽默的方式來處理。這是不是一個(gè)缺憾呢？

　　抱著試試看心態(tài)，我決定給他們講這本書，在孩子們聽故事的整個(gè)過程中，我一共聽到了三次笑聲。第一次是故事講到：一只狐貍，在一天早晨，出現(xiàn)在老鼠牙醫(yī)地叟頭的樓下，它可憐巴巴的哀求到：“求求您了，可憐可憐我吧！我真的疼死了？”這時(shí)孩子們發(fā)出了一種解脫而輕松的笑聲，似乎是在緩解剛才有點(diǎn)緊張的心情。

　　第二次是在我講到：狐貍的牙齒雖然很疼，但還是感到一個(gè)很好吃的東西在他的嘴里，于是嘴巴不由自主的顫抖了起來。“張大點(diǎn)”地叟頭大聲叫到，“再?gòu)埓笠稽c(diǎn)”地叟頭太太也大叫到。孩子們頓時(shí)發(fā)出“哈哈”笑聲來，并不斷重復(fù)著“張大點(diǎn)，再?gòu)埓笠稽c(diǎn)”。這是孩子釋放了對(duì)老鼠牙醫(yī)的擔(dān)心后發(fā)出的笑聲。

　　第三次，是孩子們表現(xiàn)的最為熱烈的一次，這是作者埋下的一個(gè)最大的包袱，結(jié)尾處，當(dāng)被粘住牙齒的狐貍無可奈何的咬著牙說：“謝謝你”的時(shí)候，他們簡(jiǎn)直就是哄堂大笑。有的小朋友直到下午起床時(shí)，還在模仿狐貍說的最后一句話。

　　可以看出小班孩子有欣賞幽默的能力，越小的孩子就越會(huì)把有趣可笑當(dāng)成緩解緊張情緒，放松心情的渠道。作為教師要思考的是：幽默的故事，能帶給孩子快樂和笑聲。那么在教育的過程中，運(yùn)用幽默是否也是教師要考慮的呢？幽默感是否也是教師要具備的呢？

　　二、圖畫書給果果帶來……

　　圖畫書對(duì)幼兒的幫助不言而喻。它可以豐富幼兒的情感，幫助幼兒感知色彩、辨認(rèn)事物、促進(jìn)語言能力的提高，使幼兒在潛移默化之中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。我在工作實(shí)踐中對(duì)以上內(nèi)容已經(jīng)有充分的感受。但是，在果果身上我還發(fā)現(xiàn)了圖畫書給孩子帶來更有價(jià)值的東西，也是我預(yù)先從未想到的。

　　果果是我的班上的孩子，她只上了一年小班就隨父母移民加拿大。在小班的一年中，我同孩子們以及家長(zhǎng)共同閱讀了許多優(yōu)秀的圖畫書，并且開展了一些有趣的活動(dòng)。在這期間果果和她的家長(zhǎng)并未表現(xiàn)出非常積極狀態(tài)。

　　新學(xué)期開學(xué)初的一天，我出乎我意料的接到了果果媽媽從加拿大打來的國(guó)際長(zhǎng)途。她充滿感激的對(duì)我說：是果果非要給王老師打電話，并且一定要跟王老師說話。她告訴我：她很喜歡新的學(xué)校，雖然聽不懂小朋友在說什么，但是她發(fā)現(xiàn)了一個(gè)好地方，就是學(xué)校的圖書館。她還告訴我那里面的很多書她都知道。后來她媽媽告訴我：果果每天都要去圖書館看書，圖書館是她最喜歡的地方。果果現(xiàn)在是他們家最愛讀書的人。因?yàn)橛辛诉@些圖畫書，果果比姐姐更快適應(yīng)了陌生的環(huán)境和新的生活。

　　放下電話，我的喜悅不亞于果果的媽媽。我腦海里閃現(xiàn)出這樣的情景：一個(gè)四歲的小姑娘，跟著父母來到一個(gè)無比遙遠(yuǎn)的地方，一切都是陌生的、害怕無助的。突然看到自己熟悉的圖畫書，它們靜靜躺在圖書館里，那種喜悅就如同他鄉(xiāng)遇故知一般。對(duì)于孩子來說，大概只有圖畫書才能有這樣獨(dú)特功能。因?yàn)槲覀冎缊D畫書是以畫面作為主要線索進(jìn)行故事串聯(lián)的，對(duì)于還不具備識(shí)字能力的幼兒來說，閱讀的重點(diǎn)主要集中在畫面當(dāng)中，這也是圖畫書的主要特點(diǎn)。因此，不論圖畫書被賦予了怎樣的文字，都不會(huì)成為幼兒閱讀的障礙。

　　我想圖畫書給果果帶來的喜悅與慰籍是超乎尋常的。那種心靈的滋養(yǎng)一定會(huì)持續(xù)她的一生。我也為我的努力所給予孩子的這一點(diǎn)點(diǎn)幫助而感到自豪。對(duì)自己正在進(jìn)行的“早期閱讀教育實(shí)踐”的價(jià)值有了新的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)圖畫書能帶給孩子未來的發(fā)展前景充滿信心。

　　三、在圖畫書的環(huán)襯中猜測(cè)作者的用意

　　隨著孩子們閱讀量的增加,他們已經(jīng)把蝴蝶頁當(dāng)作圖畫書不可分割的一部分,每一次當(dāng)我拿出一本新書時(shí)他們首先關(guān)心蝴蝶頁上畫了什么?并對(duì)我每一次向他們提的問題:“蝴蝶頁為什么是這樣的？”表現(xiàn)的樂此不疲。

　　其實(shí)蝴蝶頁也叫“環(huán)襯”，就象彭懿老師在他的《閱讀與經(jīng)典》一書中介紹的：“環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，通常一半粘在封面的背后，一面是活動(dòng)的，因其以兩頁相連環(huán)的形式被使用。”有些就象蝴蝶的翅膀一樣是對(duì)稱的，比如：“安東尼布朗”的《我爸爸》和《我媽媽》中的蝴蝶頁就分別是他們身上睡衣的圖案。還有一些是不對(duì)稱的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，蘊(yùn)涵了作者的獨(dú)特用心，比如：在《天生一對(duì)》中的前環(huán)襯和后環(huán)襯是看來是一樣的鄉(xiāng)村場(chǎng)景，但孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了他們的不同：鱷魚的家與長(zhǎng)頸鹿的家換了位置。對(duì)于這本書來說這樣的變化是很重要的。也還有相當(dāng)一部分書的環(huán)襯除了顏色什么也沒有，那是為什么呢？可孩子們并不疑惑這樣的問題，比如：還是“安東尼布朗”的作品《我喜歡書》中的環(huán)襯是白色的，孩子們就象是作者的知己一樣的告訴我說：因?yàn)榧埵前咨摹?/p>

　　可在看了《長(zhǎng)大以后》他們的回答就不在那樣確定了。有的說：他忘了畫了；有的說：可能是他畫了又擦了；還有的說：他不知道畫什么。我們要是回到故事中就不難發(fā)現(xiàn)作者的用意了。故事講一位小公主向皇宮中所有的人詢問：長(zhǎng)大以后會(huì)變的怎樣？每一個(gè)人的回答都不一樣。有的說：你要有愛心。有的說：你要勇敢。有的說：你要愛干凈……只有一位女仆說：主要是你想變成什么樣？這個(gè)問題我也問過孩子們，他們的回答都不一樣。這也許就是作者空著不畫的原因吧？就象奇幻色彩濃郁的作品中的環(huán)襯往往只有顏色而已。我想，孩子們?cè)诓粩嗖聹y(cè)的同時(shí)，不僅更了解圖畫書的結(jié)構(gòu)，更重要的是更貼近作者的想法，更熱愛閱讀。

　　四、一個(gè)故事給孩子帶來的不同收獲

　　孩子在圖畫書中的獲得和講故事的人采用的形式是分不開的。

　　我給兩個(gè)小班講同一個(gè)故事《皇后的水果》。雖然都是小班，但是幼兒在聽故事之前具有不同的經(jīng)驗(yàn)。如：小一班幼兒之前和老師共同閱讀過這個(gè)故事的大書，他們對(duì)這個(gè)故事的內(nèi)容、人物、情節(jié)有一定的了解。小三班的孩子們也聽過這個(gè)故事，并且正在開展與故事相關(guān)的主題活動(dòng)。

　　給小一班講故事時(shí)，雖然運(yùn)用了自制的道具，但是完全按照故事的原有的順序講，較少提出新問題請(qǐng)幼兒回答。我感到這次講故事幼兒反映平平。分析其原因：小一班幼兒聽過這個(gè)故事，對(duì)故事的主要內(nèi)容有所了解，教師在講述時(shí)沒有運(yùn)用提問或改變故事的順序等手段吸引幼兒。

　　在小三班講故事時(shí)，及時(shí)調(diào)整了策略：首先改編原著，把皇后的水果由“荔枝”改成了“西瓜”，出現(xiàn)了新鮮的水果，激發(fā)了幼兒聽故事的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性。其次，我們進(jìn)一步挖掘故事中所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。例如：請(qǐng)幼兒按顏色、形狀給水果分類；提供一個(gè)紅色線圈讓幼兒理解包含的關(guān)系；還有讓幼兒對(duì)故事語言的理解提出挑戰(zhàn)。把原來的問題：哪些是紅色的水果？改為：哪些不是紅色的水果？“不是什么什么”對(duì)于小班幼兒的語言理解能力是一個(gè)考驗(yàn)，因?yàn)樗麄兒苋菀装炎⒁饫锓旁谧詈蟮膬蓚€(gè)字上，而忽略整句提問的含義。這是幼兒年齡特點(diǎn)決定的。所以老師提出問題時(shí)把語言重音放在“不是”上面。有一部年齡分稍大些的幼兒在老師重復(fù)強(qiáng)調(diào)“不是”之后，能夠正確理解“不是什么什么”的含義。第三我們?cè)诠适碌暮竺嬖O(shè)計(jì)一個(gè)游戲：請(qǐng)幼兒來扮演皇后的角色，給同伴提問題。這種有邏輯的語言表達(dá)對(duì)小班幼兒來說無疑是個(gè)極大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。他們一般情況下只能提出圍繞紅、黃、綠幾種顏色和方、圓等形狀的問題。但是經(jīng)過老師在對(duì)他們的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)之后，他們提出了關(guān)于：有疙瘩的、半圓形的、紫色的、有皮的等問題。

　　兩個(gè)班幼兒在同樣聽過故事的情況下，講故事的引導(dǎo)策略經(jīng)過調(diào)整，幼兒在參與活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，呈現(xiàn)了較大的差異性。說明一個(gè)故事要超越幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，就要有挑戰(zhàn)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的問題和元素，才能夠吸引幼兒對(duì)故事的興趣。充分挖掘故事中與其它領(lǐng)域或?qū)W科相聯(lián)系的內(nèi)容來幫助幼兒建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

　　這些是我做為一名老師在工作中深切的感受，但真正促使我堅(jiān)持給孩子們講圖畫書的原因還是“松居竹”先生的一段話，請(qǐng)?jiān)试S我用我的口吻稍加改動(dòng)：“我希望在孩子們長(zhǎng)大以后，他們能了解到，當(dāng)時(shí)我用自己的聲音、自己的語言講了這么多故事的意義在哪里。我已經(jīng)在他們小的時(shí)候，把一個(gè)做老師的想對(duì)孩子們說的話都說完了：什么是真正的幸福？活著的意義到底在哪里？人應(yīng)該靠什么活下去？這一本一本的故事書，已經(jīng)用不同的方式把答案說的一清二楚了。”這就是書中的幸福，我希望我能為孩子們埋下一棵幸福的種子。

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