自閉癥作為一種由大腦病變所引起的綜合癥。其主要癥狀表現為：（1）社交困難，缺乏與他人的情感交流，對外界刺激無動于衷。（2）言語發(fā)育遲緩。在社會交往中很少使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語奇特、言語的可懂性差。（3）刻板行為或儀式性行為。

　　我班帥帥是名輕度的自閉癥幼兒。剛入園時，整天呆坐在位置上，全然一副與身邊同伴井水不犯河水的模樣。與他交流，也只有簡短的一、兩個字的對話。集體活動時，總漠然的呆在一邊，冷眼旁觀，好象周圍一切于他毫無關系。即便是排隊洗手等簡單的活動，都需要老師特別呼喚、照顧，有時甚至需老師走過去手把手的拉，更有的時候，即使老師帶領他來到活動場地，他也是旁若無人的定格在那里，什么也不動。為了讓他能盡快適應集體生活，積極參與各項活動，從而與同伴共同享受成長的快樂。我主要從以下幾個方面來進行訓練，產生了一定的效果。

　　一、創(chuàng)設環(huán)境建立情感

　　新《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設、利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”所以，在對帥帥的訓練過程中，為了培養(yǎng)他良好的情感，從而邁開有效教育的第一步。我首先優(yōu)化環(huán)境，營造一個親和、溫暖的人際環(huán)境。

　　1、身心接納建立師生依戀情感

　　身心接納，既包括教師擯棄一切成見，對自閉癥幼兒投以真誠、持之以恒的愛，也包括自閉癥幼兒走出自閉心理，從身心上接納教師，從而雙方在身心上互相接納，建立穩(wěn)固的依戀關系。

　　自閉癥幼兒由于身心特點，情感極不穩(wěn)定，不易接近周圍的人，對情感的體驗也不深刻。要想對其進行教育干預，雙方的相互接納是前提，帥帥剛來園時，由于不適應新的環(huán)境，整天趴在窗戶上哭，不讓老師碰一下，更別提對他進行訓練干預了，起先，當我跟他友好交談時，常會遭到他的反對、排斥。于是我一次又一次，不厭其煩得學他的語言、動作，用親切的語言與他說話，拿出他喜歡吃的巧克力和最喜歡的玩具時，他才慢慢地接受我的接近，解除了排斥的心理。

　　在心理上予以溫暖的同時，我還注重身體的接觸，并以此作為建立情感的又一契機。當我在為他準備了他喜歡的食品和玩具，滿足他的某些需要后，常有意地摸摸他的頭、拍拍他的肩、再順勢把他摟在懷中，讓他知道老師是多么的喜歡他。這時，他一般都很樂意的接受我的親熱，并回報我一個甜甜的、幸福的笑容。

　　2、創(chuàng)設機會建立同伴依戀情感

　　自閉癥幼兒在園生活中，接觸最為頻繁的對象是他們的同齡伙伴，他們之間的相互作用對其語言的發(fā)展在某種意義上更勝于老師的教育。在活動中，正常孩子的積極熱情會感染他，充分的調動起他的學習積極性。如為了提高帥帥自我認知能力，幫助他理解“男”、“女”的區(qū)別，我讓他們一起做游戲，先問正常孩子：“你是男孩還是女孩？為什么？”在孩子正確地示范說出后，再引導帥帥說，這時他也積極地模仿，并樂意地學著說話。因此，有目的有計劃地開展豐富多彩的活動，創(chuàng)設有利于孩子交往的客觀環(huán)境，為他們提供充分交往的機會，是建立他們同伴依戀情感的有效途徑。

　　二、情感支持樹立幼兒良好自信心

　　老師的一個表揚、一個鼓勵是每名幼兒夢寐以求的獎賞。對于一個自閉癥幼兒，則更為有意義。在他封閉自己的同時，自卑應該也是一個強有力的殺手。為了給帥帥以信心，我不放過他任何一個微小的動作，努力去挖掘、放大他的優(yōu)點，只要是行為意義積極的，都及時給予口頭肯定、鼓勵：“你真行”、“你真棒”有時還予以“小紅花”等的物質獎勵，以此來不斷強化其積極向上的認同心理。

　　成功體驗對一般幼兒來說，或許是件很容易的事，但對于帥帥來說，并非一件很容易的事。因此我常有意降低標準，為他創(chuàng)設成功的機會。使他從不難獲得的成功體驗中獲得自信。當他獲得點滴進步時，我則可夸大他的進步、成績，從而調動他心理中的積極因素，同時讓他產生一種期望自己能有更大成績的心理。

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