區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動形式，也是當(dāng)前幼兒園落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動。”“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。”的最有效的措施。而區(qū)域活動所具有的自選性、自主性、小組活動，教育價值依托于操作材料、情境和相應(yīng)的活動中的特點，決定了教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)更多的只能是以間接的方式來進行。再加之，區(qū)域活動的規(guī)則所承載的獨有的教育價值，如可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中；可以活動中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為和相互關(guān)系，最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用，使得我們清楚地意識到，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設(shè)工作，是保證區(qū)域活動有效地開展的重要前提。

　　那么在區(qū)域活動中，如何幫助幼兒建立起適宜有效的規(guī)則，并讓幼兒在活動中自覺地遵守呢？下面就此問題淺淡個人的幾點看法。

　　一、區(qū)域活動規(guī)則的制訂

　　區(qū)域活動既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區(qū)域活動規(guī)則的制訂應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。在實踐中，我們總結(jié)出師幼共同制訂活動規(guī)則的三種有效方法：

　　1、在討論中共同商討

　　討論往往是圍繞在區(qū)域活動中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會影響到該活動正常進行，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應(yīng)的規(guī)則來解決當(dāng)前所面臨的“問題”。如，有些區(qū)域因人數(shù)較多，而發(fā)生了幼兒爭搶玩具、學(xué)具現(xiàn)象；有的幼兒在活動中無故中途退出而導(dǎo)致活動無法繼續(xù)進行……諸如此類情況，教師便可以及時組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應(yīng)的活動規(guī)則。如有一次，我們在語言區(qū)域投放了一臺錄音機（帶麥克風(fēng)，幼兒可跟著講故事），由于是新玩具，幼兒一到區(qū)域活動時間就爭著往語言區(qū)跑。可是一臺錄音機能滿足幾個幼兒參與的愿望呢？拿到的喜氣洋洋，拿不到的則垂頭喪氣；膽大的與之爭搶，膽小的細語相求。本應(yīng)是安靜的區(qū)域一下子熱鬧無比，區(qū)域活動也就無法正常開展了。怎么辦呢？望著幼兒求救的目光，我把他們都召集在了一起。“大家都很喜歡錄音機吧？”小朋友都用勁地點點頭，“可是你們這樣搶來搶去的，大家都玩不成呀！而且這樣，錄音機也很容易壞掉，壞了就沒得玩了。”小朋友們都低下了頭，“那怎么辦呢？”“不能搶！”“大家一起玩。”“那怎么一起玩呢？”看到小朋友已初步達成共識，我又拋出了問題。“我們輪流玩吧。”“嗯，一人講一次。”“沒輪到的坐在位子上當(dāng)聽眾，不能上來。”“一個人不能用很久，要不別人就不能用了。”小朋友們你一言我一語的，一下子，活動規(guī)則就出來了，大家又開開心心地玩了。

　　采用這種方法制訂的區(qū)域活動規(guī)則，由于是幼兒親自參與制訂的，又是他們活動的需要，因而，幼兒都較能接受并能在活動中自覺地遵守。

　　2、在試誤中逐步形成

　　有時幼兒在活動中遇到有關(guān)活動規(guī)則方面的問題，教師不應(yīng)急著把解決問題的“答案”告訴幼兒，可以讓幼兒在試誤中逐漸去建立起相應(yīng)的活動規(guī)則。如在玩沙活動中，幼兒玩得很盡興，可到最后卻沒有多少作品呈現(xiàn)，為什么呢？當(dāng)我請幼兒動腦筋思考這個問題時，得到的答案是多種多樣的：“收拾玩具時，我們自己踩壞了。”“別人把我的踩壞了。”“我挖了一個洞，可一會它自己塌了。”“我在印飛機時，邊印邊退，不小心自己踩壞了。”……“那怎么才能讓老師看到你們的作品呢，下次玩的時候你們再來告訴老師好嗎？”以后每次玩之前，我都會特別提醒幼兒一下。玩過多次后，幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴了我：“玩時小心一些，就不會弄壞別人的了。”“建的時候要建牢固些，就不會壞了。”“收拾玩具時，從沙地旁邊走就不會踩壞了。”“在沙池中建一條路讓小朋友走，就不會踩壞別人的了。”“不要太多人擠在一起玩，就不會弄壞拼的玩具了。”……在大家的建議下，小朋友掌握了保護作品的方法，同時愛護勞動成果的規(guī)則也就在不知不覺中建立起來了。

　　采用這種方法形成的活動規(guī)則，不僅能讓幼兒深刻體驗到規(guī)則的重要性，增強幼兒遵守規(guī)則的自覺性，同時，也有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。

　　3、在活動前明確規(guī)定。

　　有些活動規(guī)則具有一定的強制性，是要求幼兒在活動是務(wù)必要遵守的，對于這類規(guī)則，我們一般在活動前就明確提出來。例如，玩水區(qū)是幼兒最愛玩的一個區(qū)，如果沒有一定的規(guī)則約束，對于3歲的幼兒來說，玩過后就很可能出現(xiàn)這樣的情景：一個個滿頭滿臉的水，一片濕漉漉的地……也許幼兒玩得很盡興，但身體卻受不了。這就要求我們在活動前就要向幼兒說明活動要求：玩水時不將水潑到別人身上，盡量不弄濕地板……

　　活動規(guī)則，是活動的一種行為規(guī)范和準(zhǔn)則。幼兒的區(qū)域活動是在動態(tài)是進行的，因而幼兒在活動中還常會有不同的情況出現(xiàn)，而不同的情況可能需要不同的準(zhǔn)則加以規(guī)范。所以，區(qū)域活動規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善，逐步到位。

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