【摘要】幼兒的自我中心言語(yǔ)是一種正常的心理現(xiàn)象，是幼兒心理發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于前額葉發(fā)展、執(zhí)行功能發(fā)展和幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)的研究能有效地解釋幼兒自我中心言語(yǔ)產(chǎn)生的原因。皮亞杰、維果茨基等理論家對(duì)幼兒自我中心言語(yǔ)的研究則給幼兒教育工作者提供了借鑒與啟示。

　　【關(guān)鍵詞】自我中心言語(yǔ)；認(rèn)知心理學(xué)；幼兒；思維

　　兒童從三四歲起就常常會(huì)邊玩邊嘀咕，一個(gè)人絮絮叨叨地不知在說(shuō)些什么。這種自言自語(yǔ)是一種正常的心理現(xiàn)象，是幼兒心理發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。本文嘗試以認(rèn)知心理學(xué)的研究成果來(lái)闡釋幼兒自我中心言語(yǔ)產(chǎn)生的原因，并從這一角度來(lái)思考幼兒教育的某些實(shí)踐問(wèn)題。

　　一、什么是幼兒自我中心言語(yǔ)

　　自我中心言語(yǔ)是心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的話題之一，且得到了廣泛的研究與探討。幼兒自我中心言語(yǔ)指幼兒在活動(dòng)或游戲過(guò)程中發(fā)出的、似乎并不在意能否達(dá)到與別人溝通的目的的自言自語(yǔ)或公開說(shuō)的話。

　　研究者以各自不同的專業(yè)角度對(duì)幼兒的自我中心言語(yǔ)作了不同的劃分。皮亞杰從幼兒言語(yǔ)的機(jī)能出發(fā)將其分為自我中心言語(yǔ)和社會(huì)化言語(yǔ)。其中，自我中心言語(yǔ)包括重復(fù)、獨(dú)白和集體獨(dú)白三種表現(xiàn)形式。維果茨基則依據(jù)自我中心言語(yǔ)的功能和作用將其分為自我中心的溝通、幻想游戲和針對(duì)非人類物品的談話、感情的釋放和表達(dá)、形容自己的活動(dòng)和自我引導(dǎo)、大聲讀出以及聽不見(jiàn)的喃喃自語(yǔ)幾種類型。

　　幼兒自我中心言語(yǔ)有特定的發(fā)展路徑。兒童在不同的發(fā)展時(shí)期，自我中心言語(yǔ)出現(xiàn)的頻率是不同的。據(jù)皮亞杰統(tǒng)計(jì)，3歲以前，自我中心言語(yǔ)占全部言語(yǔ)的1/2至3/4；3歲至6歲，自我中心言語(yǔ)逐漸減少，大約在1/2至1/3之間；7歲以后，進(jìn)一步減少到1/4。而維果茨基則認(rèn)為，自我中心言語(yǔ)在學(xué)前階段增加，在初小階段逐步減少，其出現(xiàn)頻率呈倒U型；當(dāng)自我中心言語(yǔ)被部分內(nèi)化時(shí)，公開的自我中心言語(yǔ)便減少；當(dāng)自我中心言語(yǔ)被簡(jiǎn)化及內(nèi)化時(shí)，會(huì)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)和文法上的改變；隨著兒童的進(jìn)一步發(fā)展，他們自言自語(yǔ)的時(shí)間由跟隨在行為之后轉(zhuǎn)變?yōu)槌霈F(xiàn)在行為之前，具有計(jì)劃和規(guī)范的功能。

　　另有研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的自我中心言語(yǔ)與任務(wù)難度高度相關(guān)，尤其是在中等難度的任務(wù)和困難任務(wù)中。父母在場(chǎng)對(duì)幼兒的自我中心言語(yǔ)出現(xiàn)頻率沒(méi)有影響。在學(xué)前階段，幼兒自我中心言語(yǔ)不斷地發(fā)展變化。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的一部分自我中心言語(yǔ)被內(nèi)化了。

　　二、幼兒自我中心言語(yǔ)產(chǎn)生的原因

　　自我中心言語(yǔ)是幼兒言語(yǔ)發(fā)展必經(jīng)的階段，與幼兒認(rèn)知發(fā)展相關(guān)聯(lián)。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于前額葉發(fā)展、執(zhí)行功能發(fā)展和幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)等三方面的研究能解釋幼兒自我中心言語(yǔ)產(chǎn)生的原因。

　　1.幼兒前額葉的發(fā)展

　　前額葉(prefrontalcortex)是控制和整合各種復(fù)雜關(guān)系表征的生理基礎(chǔ)。人的各種高級(jí)心理活動(dòng)，諸如意識(shí)、思維、想象、注意等都與前額葉皮層的功能相關(guān)。

　　維果茨基發(fā)現(xiàn)，以下情景中幼兒會(huì)出現(xiàn)比較多的自言自語(yǔ)：從事較為困難的活動(dòng)時(shí)，有較多的社會(huì)互動(dòng)機(jī)會(huì)時(shí)，目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)中，解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)業(yè)活動(dòng)中，單獨(dú)游戲或與能敏感支持幼兒活動(dòng)的成人一起活動(dòng)時(shí)�？梢钥闯�，以上諸多情景涉及推理、問(wèn)題解決等加工過(guò)程，與前額葉的功能有諸多聯(lián)系。因?yàn)榍邦~葉是腦種系最新的產(chǎn)生區(qū)域，也是發(fā)展較晚、成熟最慢的區(qū)域。前額葉的發(fā)展一直要持續(xù)到青少年時(shí)期，甚至可能是成年早期。幼兒期前額葉發(fā)展緩慢限制了幼兒意識(shí)和思維的發(fā)展；而語(yǔ)言動(dòng)作調(diào)節(jié)功能發(fā)展的不足使得幼兒還不能控制發(fā)音器官的活動(dòng)，因而在問(wèn)題解決中或游戲中幼兒易出現(xiàn)自我中心言語(yǔ)現(xiàn)象。

　　2.幼兒執(zhí)行功能的發(fā)展

　　從神經(jīng)生理學(xué)的角度看，執(zhí)行功能(ExecutiveFunction)系統(tǒng)是一種調(diào)節(jié)、控制、綜合、分析個(gè)體心理過(guò)程和外顯行為的監(jiān)控系統(tǒng)。幼兒執(zhí)行功能是指幼兒對(duì)思想和行動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)控制的心理能力，其本質(zhì)是幼兒對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，從而產(chǎn)生協(xié)調(diào)有序、具有目的性的行為。

　　在幼兒期，前額葉的發(fā)展和執(zhí)行功能的發(fā)展是平行的。研究顯示，執(zhí)行功能最早在大約1歲時(shí)產(chǎn)生，而2～5歲是幼兒執(zhí)行功能發(fā)展變化的重要時(shí)期。在幼兒期及以后，執(zhí)行功能各方面都發(fā)生著系統(tǒng)性的變化。盡管有證據(jù)表明幼兒在生命初始兩年就擁有執(zhí)行功能，但這些功能要達(dá)到完善還是要到前青少年期。

　　執(zhí)行功能的發(fā)展與幼兒心理理論、語(yǔ)言、記憶的發(fā)展密不可分。幼兒前額葉發(fā)展緩慢、不完善，控制和整合復(fù)雜關(guān)系表征的能力不足，在對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)的調(diào)節(jié)、控制和分析的能力有限，在工作記憶、抑制性控制和認(rèn)知轉(zhuǎn)換上存在困難。這些原因?qū)е掠變涸诮鉀Q問(wèn)題或游戲時(shí)只得借助言語(yǔ)張開嘴巴“大聲地”思考。

　　3.幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)

　　4～7歲的幼兒其思維還沒(méi)有成熟到能夠內(nèi)化的程度，因此當(dāng)面臨新的或者困難的任務(wù)時(shí)，他們便使用自我中心言語(yǔ)作為自我指導(dǎo)和自我導(dǎo)向。

　　皮亞杰曾將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段，即感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。2～6歲的兒童處于前運(yùn)算階段，其思維具有以下特點(diǎn)：能使用語(yǔ)言表達(dá)概念，但有自我中心的傾向；集中性和不可逆性。皮亞杰認(rèn)為，自我中心言語(yǔ)是前運(yùn)算階段的一個(gè)特點(diǎn)，是幼兒自我中心主義的一種表現(xiàn)。這個(gè)階段的幼兒在與他人交流時(shí)不考慮聽者的需要，只考慮自己的觀點(diǎn)，很難從他人的角度看事物，也無(wú)法接納他人的觀點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)和自我中心的消解，他們才逐漸學(xué)會(huì)與他人交流時(shí)考慮他人的觀點(diǎn)，自我中心言語(yǔ)也逐漸消失。

　　維果茨基的觀點(diǎn)與皮亞杰不同。維果茨基(1962)認(rèn)為，自我中心言語(yǔ)是從有聲言語(yǔ)過(guò)渡到內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)和中間階段。依據(jù)他的觀點(diǎn)，幼兒的自言自語(yǔ)其實(shí)是出聲的思維。他們大聲地思考是因?yàn)樗麄冞�沒(méi)有學(xué)會(huì)如何從內(nèi)部控制自己的思維。幼兒在日常生活中常會(huì)受他人的言辭命令所引導(dǎo)，當(dāng)幼兒試圖調(diào)節(jié)自身行為時(shí)，他們就會(huì)模仿那些有聲的言辭來(lái)幫助自己。維果茨基認(rèn)為，隨著幼兒思維的發(fā)展，自我中心言語(yǔ)不是消失而是發(fā)展了，即轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ)了。

　　加里培林則認(rèn)為，幼兒最初的智力活動(dòng)只是一些實(shí)際的外部活動(dòng)，等到逐步內(nèi)化了才使得智力活動(dòng)最終形成。這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程經(jīng)歷了五個(gè)基本階段，即活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段使活動(dòng)不直接依賴實(shí)物或模型，而利用出聲的外部言語(yǔ)形式來(lái)進(jìn)行。用加里培林的話來(lái)說(shuō)，“活動(dòng)向言語(yǔ)方面的轉(zhuǎn)化不僅意味著用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)活動(dòng)，而首先意味著在言語(yǔ)中完成實(shí)在的活動(dòng)。”“如果沒(méi)有言語(yǔ)范疇的練習(xí)，物質(zhì)的活動(dòng)根本不能在表象中反映出來(lái)。”正是這一言語(yǔ)活動(dòng)才使抽象化成為可能。

　　三、幼兒自我中心言語(yǔ)研究的啟示

　　自我中心言語(yǔ)在語(yǔ)言與思維相結(jié)合過(guò)程中起著不可或缺的作用，它幫助幼兒掌控自己的行為(Allyn&Bacon)。幼兒自我中心言語(yǔ)對(duì)于幼兒內(nèi)化語(yǔ)言、用語(yǔ)言指導(dǎo)自己的行為以及元認(rèn)知的發(fā)展產(chǎn)生著影響。皮亞杰、維果茨基等對(duì)幼兒自我中心言語(yǔ)的研究給幼兒教育工作者提供了借鑒和啟示。

　　1.對(duì)幼兒園常規(guī)教育的反思

　　在幼兒園常規(guī)教育中，讓幼兒學(xué)習(xí)保持安靜是一項(xiàng)基本的訓(xùn)練。我們熟悉這樣的話語(yǔ)：“誰(shuí)安靜，我安靜”，“眼睛向前看，嘴巴閉起來(lái)”，“小眼睛看黑板，小耳朵豎起來(lái)，小嘴巴閉起來(lái)，小小手放背后”……在教學(xué)、游戲和生活活動(dòng)中，教師通常要求幼兒安安靜靜、不發(fā)出聲音。然而，幼兒的自我中心言語(yǔ)是必然的存在，我們需要反思這樣的常規(guī)教育。

　　要求幼兒保持高度的安靜，禁止幼兒發(fā)出自我中心言語(yǔ)會(huì)帶來(lái)不利影響。首先，幼兒出聲的自言自語(yǔ)是其內(nèi)部言語(yǔ)的原始形態(tài)或過(guò)渡形態(tài)，是幼兒外部言語(yǔ)發(fā)展到一定階段時(shí)逐步派生出來(lái)的。而內(nèi)部言語(yǔ)與抽象邏輯思維有更多的聯(lián)系，它主要執(zhí)行著自覺(jué)的自我調(diào)節(jié)機(jī)能。因此，過(guò)度禁止幼兒自我中心言語(yǔ)會(huì)影響其后期內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展和意識(shí)的產(chǎn)生。

　　其次，情緒在思維過(guò)程中具有重要作用。情緒信息存儲(chǔ)于長(zhǎng)時(shí)記憶中，在大腦加工過(guò)程中具有優(yōu)先性，并且可以阻礙或促進(jìn)認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程。如果教師一再要求幼兒絕對(duì)保持安靜，必然會(huì)影響他們的情緒，進(jìn)而影響幼兒的思維和認(rèn)知。

　　幼兒自我中心言語(yǔ)是幼兒心理發(fā)展的必經(jīng)之路。研究發(fā)現(xiàn)，與不能意識(shí)到自我中心言語(yǔ)的幼兒相比，能意識(shí)到自我中心言語(yǔ)的幼兒其語(yǔ)言表達(dá)技能更好，能更多地使用自我中心言語(yǔ)。而那些自我中心言語(yǔ)與任務(wù)相關(guān)不大的幼兒，在班級(jí)中更少參與有目標(biāo)導(dǎo)向的行為，其社會(huì)行為表現(xiàn)更差，也有更多的行為問(wèn)題。

　　因此，教師應(yīng)允許幼兒的自我中心言語(yǔ)。事實(shí)上，成人在面臨某些困難時(shí)，也會(huì)借助自己的聲音安慰自己、鼓勵(lì)自己；在面臨要解決的問(wèn)題時(shí)，也常常嘴里嘟嘟囔囔，用語(yǔ)言理順自己的思路，甚至借助語(yǔ)言來(lái)解決問(wèn)題。成人尚且如此依賴語(yǔ)言，有什么理由要求幼兒始終保持安靜呢？

　　2.留心自我中心言語(yǔ)，提供恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

　　Rubin(1982)曾測(cè)查社會(huì)退縮兒童的自我中心言語(yǔ)使用狀況。他發(fā)現(xiàn)，兒童的社會(huì)技能越少，其自我中心言語(yǔ)或想象游戲就越少。Rubin據(jù)此建議，考慮到他人的自我中心言語(yǔ)對(duì)于兒童有著重要的復(fù)制作用，可以幫助兒童將他人的社會(huì)性技能運(yùn)用到自己身上。因此，可以考慮利用自我中心言語(yǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行某些方面的心理治療。

　　研究發(fā)現(xiàn)，自我中心言語(yǔ)的最初目的并不是用來(lái)與他人溝通的，而是為了自我規(guī)范和自我溝通，或是引導(dǎo)自己的思考過(guò)程及行動(dòng)。為此，觀察和記錄活動(dòng)中幼兒自我中心言語(yǔ)的情況是教師評(píng)估幼兒發(fā)展和調(diào)整教學(xué)節(jié)奏或策略的途徑之一。由于自我中心言語(yǔ)出現(xiàn)的必然性和自我中心言語(yǔ)帶來(lái)的益處，教師應(yīng)該留意、傾聽幼兒的自我中心言語(yǔ)。

　　幼兒的自我中心言語(yǔ)是一種信號(hào)，表明幼兒在活動(dòng)或游戲時(shí)遇到了困難或障礙。維果茨基發(fā)現(xiàn)，幼兒的自我中心言語(yǔ)常常出現(xiàn)在特定的情景中：幼兒似乎處在一個(gè)具有中等難度的問(wèn)題情景中，這個(gè)問(wèn)題情景是在他們熟練掌握的范圍內(nèi)。當(dāng)幼兒與能敏感地支持他們活動(dòng)的成人一起活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)比較多地使用自我中心言語(yǔ)。因此，幼兒出現(xiàn)自我中心言語(yǔ)的時(shí)候是成人對(duì)其心理過(guò)程進(jìn)行細(xì)致了解和提供更加深入的心理幫助的重要時(shí)機(jī)。

　　教師應(yīng)盡可能地通過(guò)幼兒的自言自語(yǔ)去觀察、了解、幫助他們。以此為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，及時(shí)、靈活地為幼兒提供多樣的、適度的、適宜的幫助。如果發(fā)現(xiàn)幼兒使用了超過(guò)他們那個(gè)年齡自我中心言語(yǔ)的量的時(shí)候，教師需要為幼兒提供一些額外的支持和引導(dǎo)。教師應(yīng)為幼兒提供鷹架，以更好地促進(jìn)幼兒自我中心言語(yǔ)的發(fā)展，發(fā)揮自我中心言語(yǔ)正常的思維促進(jìn)作用。

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