為了解教師在幼兒體育教學(xué)活動中的關(guān)注點(diǎn)及其對幼兒的影響，筆者曾觀摩了大量的幼兒園體育教學(xué)活動，以下是中班幼兒體育教學(xué)活動“平衡練習(xí)”的記錄：

　　環(huán)節(jié)一：教師組織幼兒進(jìn)行準(zhǔn)備活動。

　　教師把幼兒帶到已布置好的場地，請幼兒觀察并列放著的六條平衡木(三條矮而寬、三條高而窄)。

　　環(huán)節(jié)二：教師讓幼兒自己選擇平衡木并嘗試走過去。

　　教師布置任務(wù)后，很多幼兒便開始在自己選定的平衡木后排隊，準(zhǔn)備練習(xí)。三四分鐘后，一男孩首先在矮平衡木上慢跑，另一男孩看到了，叫道：“看我的！”并在矮平衡木上做跳躍動作。他們的大膽嘗試引來了周圍小朋友的喝彩。教師見狀馬上大聲斥責(zé)：“快下來！誰叫你們這樣做的！小心摔下來！再不好好練習(xí)的話，等會就不要玩了！”兩個男孩只好從矮平衡木上下來，到高平衡木上走。

　　在這一環(huán)節(jié)中，還有五個孩子不停地東張西望，每次快要輪到時馬上又排到隊伍的最后面，但教師一直沒有發(fā)現(xiàn)這一情況。此外，在幼兒練習(xí)的過程中，教師不時地看手表。

　　環(huán)節(jié)三：教師組織幼兒做游戲“搬家”。

　　教師提供了很多輔助材料，要求幼兒每次搬運(yùn)一件物品經(jīng)過“小橋”(平衡木)，到“河”對面的“新冢”。

　　在最邊上的一高平衡木上，一個女孩把小枕頭頂在頭上，小心翼翼地走過平衡木，并喊著：“老師！看我的！”教師沒有作出反應(yīng)。這時，一個男孩拿著一串燈籠，在平衡木前猶豫不決。教師見狀說道：“快點(diǎn)！”在教師的催促下，男孩慢慢地走上了平衡木。“抬頭，看著前面，不要彎腰……”教師在一旁指導(dǎo)著。

　　練習(xí)了幾分鐘后，兩個男孩把一條高平衡木架到矮平衡木上，小心翼翼地在架起的平衡木上走起來。教師發(fā)現(xiàn)這一情況后，馬上跑過去把男孩從平衡木上抱下來，并生氣地問：“是誰先這樣做的？誰讓你們這樣玩的？”

　　在上述案例中，教師的關(guān)注點(diǎn)主要指向三個方面：一是幼兒的安全，二是活動的程序，三是幼兒的動作練習(xí)。照理說，教師關(guān)注這幾個方面并沒有錯，但問題是這位教師因過度關(guān)注這些而忽略了其他一些重要因素，走入了指導(dǎo)的誤區(qū)。如教師過多地關(guān)注幼兒的安全問題，經(jīng)常“約束”他們在活動中的大膽嘗試：不允許幼兒在平衡木上跑、跳，當(dāng)看到幼兒嘗試把平衡木架起來練習(xí)時立即加以斥責(zé)。又如，教師過多關(guān)注活動的程序，忽視幼兒的活動表現(xiàn)：不止一次看手表，以確保活動“按時”開展；對很多幼兒的表現(xiàn)(如不敢走平衡木，嘗試新玩法等)未予重視和關(guān)注。注重幼兒的動作練習(xí)及指導(dǎo)，忽視幼兒的情感需要：在整個教學(xué)過程中，教師一直用語言指導(dǎo)幼兒進(jìn)行動作練習(xí)；當(dāng)發(fā)現(xiàn)一男孩在平衡木前猶豫時，教師督促他馬上走上平衡木，對于男孩眼中透露的膽怯及不安不予注意，等等。

　　這些誤區(qū)導(dǎo)致教師沒能支持幼兒的自我挑戰(zhàn)活動，難以使幼兒獲得成功感；沒有及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的表現(xiàn)并作出反饋，難以激發(fā)幼兒的活動興趣和自信心；沒有注意到活動中部分幼兒心理負(fù)擔(dān)過重的問題并加以引導(dǎo)，難以使幼兒體驗到活動的樂趣，并產(chǎn)生積極的情緒體驗。我們知道，幼兒體育教學(xué)活動大多在戶外開展，開闊的場地、四處分散的幼兒、隨時可能產(chǎn)生的安全隱患等都給教師的有效關(guān)注帶來了挑戰(zhàn)。面對如此多的影響因素，教師該如何給予幼兒有效的關(guān)注呢？我認(rèn)為教師應(yīng)思考以下幾個問題。

　　1.“約束”與“放手”

　　幼兒體育教學(xué)活動的重要目標(biāo)之一是激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的積極性，因此如何激發(fā)幼兒鍛煉的興趣應(yīng)成為教師的一個關(guān)注點(diǎn)。如在上述案例中，有兩個男孩率先在平衡木上做跑跳動作，另兩個男孩子嘗試把高平衡木架到矮平衡木上進(jìn)行練習(xí)，這些都源于他們對自我挑戰(zhàn)的需要。教師出于安全考慮“束縛”幼兒，表面看來似乎可以減少安全事故的發(fā)生，實際上剝奪了幼兒嘗試的機(jī)會，使他們無法盡情地活動，無法體驗自我挑戰(zhàn)帶來的成就感，從而對參與體育活動失去興趣。因此，適當(dāng)“放手”，讓幼兒自我探索、嘗試是很有必要的。

　　2.“活動程序化”與“重視幼兒表現(xiàn)”

　　應(yīng)該明確的是，幼兒的表現(xiàn)才是教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師是依據(jù)幼兒的表現(xiàn)來調(diào)控活動進(jìn)展情況的，“活動程序化”不利于幼兒的發(fā)展。在案例中，教師在設(shè)計活動時就把各環(huán)節(jié)所用的時間定了下來，在活動中不時地看手表以調(diào)整活動節(jié)奏。由此可見，教師調(diào)整活動的依據(jù)并非幼兒的表現(xiàn)，而是自身的需要。如有五個幼兒一直在逃避走平衡木，教師一直未予關(guān)注，更不要說去探究幼兒行為背后的原因；又如有一個女孩發(fā)現(xiàn)了新玩法，希望得到教師的肯定，教師卻視而不見。由于教師的忽略，很多幼兒在活動中因缺乏及時的反饋、肯定及關(guān)注而降低了對活動的興趣。

　　3.“指導(dǎo)動作練習(xí)”與“關(guān)懷幼兒情感”

　　在幼兒體育教學(xué)活動中，有的教師常常將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒動作技能的學(xué)習(xí)上，比較忽視幼兒的情緒情感體驗。但是，隨著幼兒教育改革的深入，教師越來越重視培養(yǎng)幼兒參與體育活動的意識和興趣。當(dāng)幼兒在活動中有所創(chuàng)新時，教師會及時給予肯定；當(dāng)幼兒在活動中有所進(jìn)步時，教師會及時表揚(yáng)：當(dāng)幼兒有所畏懼時，教師會及時給予鼓勵及引導(dǎo)。而在案例中，當(dāng)男孩拿著一串燈籠在平衡木前猶豫時，教師不僅沒有察覺他的害怕情緒并給予引導(dǎo)，反而催促他，并在小男孩慢慢地走上平衡木后，不斷地以“抬頭，看著前面，不要彎腰……”等語言加以指導(dǎo)。其實男孩此刻最需要的不是教師對自己動作的指導(dǎo)，而是教師對自己焦慮情緒的察覺、關(guān)注，并得到安慰及支持，從而排解緊張的情緒，勇敢地在平衡木上練習(xí)。

　　總之，幼兒體育教學(xué)活動對幼兒的發(fā)展具有重要影響，如何發(fā)揮其作用，關(guān)鍵是看教師能否做一位細(xì)心的關(guān)注者，在活動中給予幼兒有效的關(guān)注。

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