在多元化情境中引導(dǎo)幼兒輕松學(xué)數(shù)學(xué)，需要教師將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于故事、游戲等情境中，組織豐富多彩的教學(xué)活動，把課堂設(shè)置成生動活潑、趣味盎然的舞臺，讓幼兒積極主動地投入到各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。那么，教師在具體情境中應(yīng)如何做呢？

　　一、在故事情境中“學(xué)”數(shù)學(xué)

　　故事形象生動，富有趣味性，符合幼兒形象思維的特點。因此，在教學(xué)中可把一些知識點、重難點通過故事的形式描繪出來。如：在教認(rèn)識7時，我設(shè)計了小靈通參觀海底公園的故事。小靈通來到公園門口，一位機器人攔住了他的去路。機器人說：“小靈通，你要想?yún)⒂^公園，就必須通過四道大門，如果你能正確答出大門上的問題，各道大門就會自動打開。”這時，教師可對幼兒說：“你們有沒有勇氣去打開問題之門，參觀一下美麗的海底公園呢？”孩子們的求知欲被激發(fā)出來了，這時，教師借助多媒體課件，在第一道門上畫上幾何圖形，要求幼兒數(shù)清楚圖上有幾種圖形，每種圖形有幾個？第二道門上的問題是關(guān)于7以內(nèi)的順序，第三道門上的問題是關(guān)于7的組成，第四道門上的問題是關(guān)于7的寫法。在活動中，孩子們情緒高漲，直觀、形象的故事情境，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

　　二、在游戲情境中“玩”數(shù)學(xué)

　　游戲是幼兒的主要活動之一，是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效方式，它最適宜幼兒的身心發(fā)展，正如福祿貝爾所說：“游戲是兒童的最高階段，是這一時期人類發(fā)展的最高階段，因為游戲是內(nèi)部存在的自我活動的表現(xiàn)……”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中恰當(dāng)運用數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲貫穿于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的始終，既能避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥，又能增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性與趣味性。如：在教幼兒認(rèn)識方位時，我創(chuàng)設(shè)了“搶位置”游戲情境，搶到位置后請幼兒再以“開火車”的形式說說自己的前面是誰？后面是誰？左面是誰？右面是誰？再讓幼兒轉(zhuǎn)變方向玩，幼兒在愉快的心情下掌握了方位概念。

　　三、在問題情境中“思”數(shù)學(xué)

　　當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題的存在，就沒有數(shù)學(xué)活動的開始，有了問題，思維才能有方向。”因此，教師不僅要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境之中；而且還要善于運用課堂提問的形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在比較4和5的大小中，可設(shè)計這樣一系列問題：5比4多幾？4比5少幾？2加2比5少幾？1加4比4多幾？……幼兒的思維在教師富有變化的問題情境中穿越，原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動變得活潑有趣，使幼兒想學(xué)、愛學(xué)、思學(xué)。

　　四、在生活情境中“用”數(shù)學(xué)

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；學(xué)習(xí)簡單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題等。”這些都強調(diào)了生活情境在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，想辦法把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計成生動、真實、可親身體驗的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的熱情，讓深奧的數(shù)學(xué)道理通俗化、生活化，使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感，從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現(xiàn)的活動中，漸漸明白數(shù)學(xué)與生活實際的緊密聯(lián)系，并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些實際問題，不斷提高幼兒解決問題的能力。如：在教幼兒“一一對應(yīng)”時，我設(shè)置了幼兒百玩不厭的“娃娃家”活動情境，孩子們在“招待客人”的過程中，他們就會運用一一對應(yīng)的方法來擺放物體，給“客人”喝茶時他們會很認(rèn)真地數(shù)一數(shù)，幾位客人拿了幾個杯子等。不難看出，幼兒“招待客人”的過程，實際上就是幼兒在生活情境中自然地“用”數(shù)學(xué)的過程。

　　五、在操作情境中“做”數(shù)學(xué)

　　心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不可忽視動作對發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)幼兒感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等知識，使幼兒在積極動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗。如：在教“數(shù)的組成”時，教師只需要為每個幼兒提供充足的操作材料和記錄紙，讓幼兒獨立地去操作，去“做”，使幼兒的“做”成為探索發(fā)現(xiàn)的過程，并允許幼兒各自“做”的水平。這樣，孩子能想自己所想，做自己想做，活躍的思維定能帶來學(xué)習(xí)的靈感，自然而然地學(xué)得數(shù)學(xué)知識。

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